义务教育语文课程标准（2022年版）提出思辨性阅读与表达任务群。本文以六年级上册古文《书戴嵩画牛》教学为例，挖掘小学高年级文言文的思辨性元素，探索文言文“思辨”教学之方。
鹤山市古劳镇双桥小学 刘燕芬
明确思辨目标
六年级上册第七单元的人文主题是“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本人在《书戴嵩画牛》课堂上创设了“走进名画现场”“走进名画馆”的情境；再根据课后题目要求“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”，内化课文语言并进行表达。
因此，课堂设置了3个教学目标：一是通过多种形式的朗读，引导学生读出文言文的节奏和韵味；二是创设情境，让学生体会文章人物的特点，并从不同的角度讲述这个故事，领悟其中的道理；三是围绕“戴嵩真的画错了吗”展开思辨性学习，培养质疑精神和辩证思维。
培养学生创造性思维
语言能力的提升有赖于思维能力的发展，在语文课堂上培养学生创造性思维，需要依托语言的运用。
在课堂上，本人在对学生提出“读准”“读通”“读懂”的要求后，进行细节对比：抓住“笑”这个细节，通过牧童“拊掌大笑”和杜处士“笑而然之”，让学生细细揣摩和挖掘，鼓励学生进行解读，营造宽松的思辨氛围，让学生在思辨中体会语言运用的精妙，感受人物形象的生动。
同时，本人设计“让国宝活起来”的环节，引导学生展开想象，对文章中可以挖掘的地方进行补白，让故事更加生动。在“讲而优则演”环节，引导学生通过演绎来讲故事，落实本单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的目标。
引导学生进行多元解读
在教学设计中，本人利用文本内容之间的矛盾引发学生认知上的冲突，培养学生的思维素养。
一是通过资料对比，形成思辨情境。利用课前学习单，借助拓展资料“阅读链接”展现不同时期、不同地区的类似场景，让学生阅读思考这些场景的异同之处，营造思维碰撞。二是通过文中的两“笑”对比，让学生聚焦文中的“笑而然之”和“不可改也”，紧接着提出问题，引导学生进行多元解读，提升思辨能力。
本文以《书戴嵩画牛》教学为例，遵循统编教材的编写特色，探索文言文“思辨”之方，以“融整、转化、对比、拓展”为主要策略，在课堂上培养学生语文核心素养，弘扬中华优秀传统文化，提升学生的语言运用能力、思维能力、审美能力。
