“双减”政策聚焦减轻学生过重作业负担、提升教育质量。作业是小学数学教学的关键环节，需突破传统模式弊端。本文结合教学实践，从作业设计原则、类型及实施策略展开探讨，旨在通过科学设计实现减负与增效的统一，助力学生进步。
江海区朗晴小学 林裕盛
作业设计探索
“双减”政策明确要求压减作业总量、提升设计质量，强调作业的育人本质。传统小学数学作业存在诸多问题：内容同质化，忽视学生个体差异，导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”；形式单一，以书面计算为主，缺乏实践性与趣味性；目标功利化，侧重知识重复巩固，弱化思维培养；评价片面化，仅关注结果，难以反馈学习过程。这些问题既加重学生负担，也制约核心素养发展，因此探索减负增效的作业设计路径迫在眉睫。
一是趣味性原则。将抽象数学知识与游戏、故事、生活情境结合，激发学习内驱力。如“认识图形”后设计“图形寻宝”作业，让学生在生活中寻找各类图形并记录；“乘法口诀”学习中制作“口诀接龙游戏卡”，通过互动巩固知识。
二是分层性原则。依据学生认知水平设计基础层、提升层、拓展层作业。以“长方形和正方形的面积”教学为例，基础层要求计算常见物品面积，提升层需设计指定面积的长方形方案，拓展层结合实际解决地毯铺设问题。
三是实践性原则。联系生活实际，让作业成为解决真实问题的载体。如“元、角、分”教学后布置“小小采购员”作业，让学生制定10元零花钱购物计划；“百分数”教学后开展“家庭消费调查”，让学生统计各类支出占比并进行分析。
四是适量性原则。严控作业总量与时长，精选典型题目，避免机械重复。小学3—6年级数学书面作业时长不超过60分钟，优先在课内完成基础巩固类作业，减轻课后负担。
分类设计作业
一是基础巩固型作业。聚焦核心知识点，注重针对性与典型性，夯实知识根基。如“分数的初步认识”后，让学生用图形表示分数并判断涂色部分是否符合分数含义，以课内完成为主，当堂消化知识。
二是实践探究型作业。强调动手操作与自主探究，提升解决实际问题的能力。如“长方体表面积”教学后，布置“包装礼盒”作业，学生制作礼盒并计算硬纸板用量，探索最优包装方案；“平均数”教学后开展“班级身高调查”，分析全班同学身高分布。
三是趣味创意型作业。融合游戏、创作元素，增强作业吸引力。如“认识时间”教学后制作“我的一天时间轴”，用绘画+文字标注时间并优化安排；“乘法口诀”学习后创作“口诀漫画”，用故事诠释口诀含义。
做好策略实施
一是优化设计流程。立足单元教学目标，结合学生特点系统设计作业，通过集体备课研讨方案，从“经验设计”转向“科学设计”，确保作业有针对性且有效。
二是创新完成形式。实践探究类作业采用小组分工协作，趣味创意类作业融入亲子互动，培养合作与沟通能力。
三是完善评价机制。构建过程性与结果性结合的评价体系，关注作业完成过程中的思维表现，采用“等级+评语”的评价方式，反馈问题并给予改进建议，发挥评价的导向作用。
针对“双减”背景下的小学数学作业设计，教师应以学生发展为核心，兼顾趣味性、分层性、实践性与适量性，通过科学设计与多元实施，真正实现“减负不减质”。
