《义务教育语文课程标准（2022版）》的“总目标”中，关于写话作出的要求如下：可以根据表达需要，学生应能围绕表达中心，文从字顺地表达自己的见闻、体验以及想法。1～2年级学生的认知能力有限，容易忽视图片中的一些关键信息，导致无法将图片中的内容完整表达出来，由此产生学生审题不清、观察不细，导致字数不足、张冠李戴等问题。为提高学生看图写话的能力，本人认为可以引入绘本辅助教学活动的开展，让学生能妙笔生花。
开平市水口镇红花小学 张金凤
首先，探究绘本秘密，慧眼练就写话精彩。学生在阅读绘本故事时，多数都会因为其精美的画面带来丰富的视觉享受。教师可以引导其通过反复观赏读出“原文”没有表达的故事内容，利用绘本图画中的秘密补充原文内容，辅助学生提高表达写话的能力。以《我的爸爸叫焦尼》绘本故事为例，教师可以让学生从图形色彩变化入手，说一说自己的新发现。特别是图画中的景物、道具、人物表情等，在观察探究中，培养想象能力与理解表达能力，助推看图写话水平的提升。
其次，仿照绘本表达，句群提高写话水平。考虑到绘本文字是朗朗上口与生动活泼的，教师应让学生注意其中有特点的词、句、段，组织迁移仿写活动。以《逃家小兔》绘本为例，其中最有代表性的句式是，“如果你……，”XX说，“我就要……”由此展现兔妈妈的母爱。那么，教师不妨让学生试着利用故事中的句群表达，如“如果你变成远航的小船，”妈妈说，“我就要变成港湾，等待你平安归来。”让学生结合个人经历与感受，便能写出意想不到的精彩。
最后，体验绘本神奇，想象丰满写话空间。相比之下，看图写话给出的画面相较单调，而想要写出丰富精彩的内容，则需要借助想象力让图画“动起来”，这样语句才能有血有肉。面对低年级学生，教师要利用体验帮助其提升想象力，而绘本恰恰提供了这样的体验机会。低年级学生习惯将一切人格化，在看图写话教学中，教师也要精准把握这一特点，选择能激起学生好奇心的绘本故事，让其自然而然地展开想象。比如《逃家小兔》，引导学生想象小兔子逃跑后会变成什么，兔妈妈会因其变成什么？或者在《爷爷一定有办法》中，想象衣服还能发生哪些变化等，只要是学生感兴趣的故事，均是启迪想象的题材。
综上所述，依托绘本故事开展低年级语文看图写话教学，教师需要明确绘本阅读和写话训练之间的契合点，充分挖掘绘本教学资源，将绘本巧妙地嫁接于课堂教学中，更好助力学生提高看图写话能力。
