“自主、合作、探究”，课标里提到的学习方式从儿童的认知规律出发，以学生的发展为核心，强调学生学习的主动性，提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋，不断去探索，不断去积累，不断去创新。那么，在具体的语文教学中如何引导学生自主学习呢？
新会区会城伦文钜小学 叶玉玲
合作交流 各抒己见
教师可以在课堂上以小组为单位，给予学生自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢和需要的学习伙伴，使课堂成为学生无拘无束、自由自在的学习天地。在小组合作学习的过程中，可以引导各类学生根据各自的能力学习新知识，这样既能发挥每个学生的优势，也有利于激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
一是师生互动。师生互动是一种师生间的信息传递、情感交流的活动，在互动中师生之间会发生思维碰撞。师生互动关键是在教学中建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的关系，形成和谐的互动氛围，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。比如，在《盘古开天地》教学中，由于课文生动有趣，不少学生都对其中涉及的各种元素感兴趣。于是，在学生理解了课文后，教师可以让学生分小组表演课本剧，教师也可以参与其中。通过这样的师生互动，既能让学生深刻感悟其中的故事，又能鼓励自主学习。
二是学生之间的互动，其中既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。这种方式鼓励学生互传、互帮、互学，可以调动学生学习的能动性，有利于培养他们的创造性思维，也提高了学生自主学习的能力。
举一反三 引导探究
探究性学习是新课程学习方式变革的重要体现，其设置问题情境，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，让学生经历探究过程，获得知识与能力、掌握解决问题的方法和情感体验。
“仁者见仁，智者见智”，求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。但由于他们年龄小，独立判断、自我探究的能力较弱。因此，课堂上教师的提问应使学生突破常规的禁锢，引导他们从不同角度探索客观世界的真理，鼓励学生讲出自己的见解，迸发求异的火花。
与此同时，语文的学习不限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的“语文素材”。所以，教师应当树立“大语文”的教育观，做到课内和课外的有机衔接，让语文“小课堂”与社会“大课堂”的紧密结合。
语文课堂教育应给予学生自主学习环境，使学生潜心读书，才能真正实现人民教育家陶行知先生的期望——解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然；解放孩子的时间，使他学自己想学的东西。
