作为一名小学一年级的班主任，我每一天都在与班级的学生共同成长，也在他们纯真的目光中不断反思教育的真谛。班级是一个由独特个体组成的小小社会，每个孩子都有属于自己的光芒，也都有需要被理解、被接纳的特点。我们班的小罗，就是这样一个孩子——他有些内向，不善于表达，显得有点孤独。后来，通过和他的父母深入沟通，我才知道他是一名阿斯伯格综合征的孩子。从那一刻起，我尝试以爱为桥梁，帮助小罗感到被尊重，进而融入集体，从而打造一个有爱的班级。五邑碧桂园中英文学校英穗仪
创造机会让学生展现自己
为了让小罗更好地适应班级生活，我从细节入手，创造机会让小罗展现自己。每天课前，我会请小罗做我的“小助手”，帮我把教学用的书本、卡片或多媒体设备准备好。他每次都会仔细地完成这些任务，我也适时给予表扬：“小罗，你做得太棒了，真是老师的好帮手！”这时，他就会轻轻拉起我的手，将我的大拇指按在自己的额头上——这是他表达开心和接受赞许的特殊方式，然后心满意足地回到座位。这个小小的仪式，不仅让我感动，也引起了全班学生的注意。
渐渐地，孩子们开始发现小罗的可爱和努力。有同学说：“小罗你好细心呀！”还有人说：“老师，我也喜欢小罗！”课堂上，我会特意表扬那些主动和小罗合作的同学；课后，我也会鼓励大家带他一起玩游戏。让我欣喜的是，没有孩子排斥或嘲笑他，相反，越来越多的人愿意走近他、帮助他。通过一次次细微的互动，孩子们逐渐明白，每个人都是不一样的。
用合作传递温暖
除了日常的帮助，我还意识到，需要帮助小罗建立更稳定的友谊和更自然的互动环境。于是，我开始悄悄寻找班级中特别有爱心、善于沟通的孩子，希望他们能成为小罗的朋友。小陈就是其中一个，他性格开朗，乐于助人，常常主动整理教室物品或关心情绪低落的同学。因此，我私下鼓励小陈多跟小罗一起收发作业、一起排队，甚至合作完成小组任务。
慢慢地，小陈成了小罗在班级中最亲近的伙伴。但过程并非总是顺利的。有一天，小陈的妈妈打来电话，说孩子最近有点困惑“不知道为什么老师总让我帮助小罗，不过我还是会继续和他玩”。了解情况后，我主动与小陈的妈妈进行深入沟通，说明了小罗的情况，也分享了班级教育的理念。令我欣喜的是，小陈妈妈非常支持我的做法。这次沟通让我更加坚信，教育不仅是校内的事，更是老师、学生与家长共同合作的过程。
之后，我在班级开展了“我们都是好朋友”的主题活动，通过讲故事、角色扮演和小组合作，让孩子们进一步理解友情的意义。越来越多的孩子加入到帮助小罗的行列中：有人提醒他下一节是什么课，有人和他一起整理书包，还有人把自己最喜欢的绘本分享给他。渐渐地，班级里形成了一种互助的氛围，用合作传递温暖。小罗也开始尝试用简单语言和其他人交流，偶尔还会露出灿烂的笑容。
回顾这段经历，我深深感到教育是一项需要用心的艺术。作为一名班主任，我不仅要教孩子们知识，更要教他们如何爱人、如何助人、如何共同成长。真正的教育，是让每个孩子都被看见、被尊重、被温暖。
