随着数字技术不断发展，教育领域迎来了日新月异的发展。本文以统编版四年级下册第六单元项目式阅读教学《走进名人读书故事》教学设计为例，探讨如何通过数字技术赋能提升教学效果，为小学语文教学提供有益借鉴。新会圭峰小学 曾志华
互动性学习强调学生在学习过程中，需要通过师生之间、生生之间做好有效的互动交流。在《走进名人读书故事》教学中，本人通过数字平台随机抽取学生回答问题，增强课堂的互动性和学生的参与感。这种不确定性的互动教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。此外，每个学生的学习能力和学习风格是有差异的，而数字技术却能够为学生提供个性化的学习体验。学生可以通过分组交流和分享，根据自己的理解和兴趣选择不同的学习内容和方式。教师还可以通过平台的数据分析功能，了解每个学生的学习情况，从而进行有针对性的指导，满足学生的个性化学习需求。
在数字技术赋能教学的过程中，教师可以把理论变成现实，让学生能够成为真正的学习主体。
在提问环节，本人通过提问引导学生思考名人的定义，并列举了一些学生熟悉的名人例子，如袁隆平、雷锋等。这种贴近学生生活实际的导入方式，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
数字平台随机抽取学生学号回答问题，可以确保每个学生都能参与到课堂中来，避免部分学生的“沉默”。通过平台反馈功能，可以及时了解学生的学习情况，对学生的回答进行点评和引导，帮助学生更好地理解故事的内涵。学生在阅读和讨论《囊萤夜读》《凿壁偷光》等环节时，可以深入思考名人成名的原因，更好地挖掘名人读书故事背后的精神品质，培养思维能力和高尚的道德情操。
为强化教学效果，本人让学生以小组为单位进行分享。学生通过讲故事、手抄报、角色扮演等形式进行演绎，数字平台的倒计时功能和评价标准为学生提供了明确的时间限制和评价依据。在分享过程中，学生相互学习和借鉴，进一步提升了语文素养和学习能力，加深了对故事的理解。
最后，本人引导学生挖掘家乡的名人读书故事，如梁启超幼时的求学故事等。学生通过查阅资料等方式收集故事并在课堂上分享，从而对家乡文化的认同感和自豪感。我也利用资源库为学生提供更多家乡名人读书故事资料，拓宽学生的阅读视野。学生在收集和分享家乡名人读书故事的过程中，培养了自己的资料收集能力和语言表达能力，提升整体的综合素养。
数字技术赋能下的《走进名人读书故事》教学设计，实现了教学过程的高效互动以及个性化学习。在未来的教学实践中，我们应进一步探索数字技术与教学内容的深度融合，不断优化教学设计，推动小学语文教学的高质量发展。
