新课标强调要“引导学生感受语言的优美，体会思想感情，丰富文化积累”，由重“知”向重“道”转变。开展古诗文的情境化教学，创设与古诗文内容相契合的情境、活动，可以让学生更深切地感悟古诗文的意象之美，达到提升学生语文核心素养的具体要求。
会城城郊小学 胡剑云
创设生活情境
让古诗文“落地生根”
在教学生学习古诗文时，可以立足于学生的生活经验，把古诗文的内容与学生的生活场景相联结。
例如，教学孟浩然的《春晓》时，正值春季多雨之际，可设计“校园春雨观察”的活动，课前引导学生记录春雨后的校园，如花瓣飘落、小草返青……进行课堂教学时，可以从“夜来风雨声，花落知多少”着手，让学生将“眼前的雨”与诗中的雨相互比较，用自己的语言描述一下“看见的落花”“听到的雨声”。
搭建活动情境
让古诗文“动起来”
新课标倡导“实践性学习”，通过游戏、表演、创作等活动，让古诗文从“静态文本”变为“动态体验”，这符合小学生“好动、好表现”的天性。
教学叙事性较强的古诗文，可以用课本剧、情景剧等形式还原文中场景。如教学《司马光》时，我让学生分组表演“群儿戏于庭”“一儿登瓮”“众皆弃去”“光持石击瓮”等情节，重点体会“弃去”和“持石击瓮”等动作的意义，更好地体会司马光的临危不惧与聪慧。
结合古诗文进行创意表达，这是新课标“文学阅读与创意表达”任务的要求之一。学完了《望庐山瀑布》后，我让学生画出“心中的瀑布”，并为画配上“现代版诗句”；背完了《静夜思》，我让学生给远方的亲人发一条“像李白一样想家”的短信，表达思乡之情。
构建问题情境
让古诗文“活起来”
教师还可以采取阶梯式问题，引导学生思考古诗文蕴含的意义。
以《游子吟》的教学为例，我设计了3个问题情境。基础层，在诵读之后提问“慈母手中的线为什么要‘密密缝’？”让学生理解母亲怕儿子穿破衣服的担忧。深化层，提问“‘谁言寸草心，报得三春晖’是什么意思？生活中妈妈做过哪些像‘春晖’一样的事？”将诗句与生活中的情景相联系，感受母爱的伟大。拓展层，提问“我们可以怎么做到‘报春晖’呢？”试着给妈妈写一句“现代游子吟”，让情感化为行动。
教师应充分考虑小学生认知特点，按照从“文本理解”到“情感共鸣”再到“实践反思”的顺序设计问题情境，使古诗文的精神内涵自然植入学生心中。
新课标下的古诗文情境化教学是“走进”文本，让学生在生活中感悟诗意，在活动体会内涵。教师要不断探求一种真正属于学生的更加“走进”的情境化形式，不是让孩子只用眼睛“走进”到难懂的文字和历史距离，要让他们用自己的心灵去触碰文本，为古诗文增添营养，化为生活。
