传统小学班级管理多采用“班主任单向管控”模式，易形成“教师在场则秩序井然、教师离场则纪律涣散”的被动局面，既限制学生自主意识的发展，也使班主任陷入事务性工作的困境。随着核心素养教育理念的深化，培养学生自我管理能力成为班级管理的核心目标之一。本文探讨如何开展学生自主管理实践，提高学生的核心素养，达到“人人是班级主人，人人有责任担当”的目标。
会城河南小学 陈宝媛
明确职责
增强责任意识
我制定清晰的班级管理职责清单，引导学生在履行职责中强化责任意识。如，学科课代表需每日准时收作业，详细登记缺交情况并及时反馈给任课教师；意见书收集员需每月收集同学们对于班级管理的建议，汇总后与班主任沟通；全体学生需养成良好卫生习惯，发现地面有纸屑等杂物时要主动清理。
若班干部工作出现小疏漏，我不直接批评，而是引导学生先反思问题原因，再提出改进方案，让“对任务负责、对集体负责”成为学生的自觉意识。例如，班级窗帘绑带损坏后，我仅提及存在该问题，便有学生主动联系家长缝制新绑带并带回班级，及时解决问题，彰显出强烈的集体责任感。
梯度引导
锻炼执行能力
为帮助学生逐步掌握自主管理方法，我采用“帮、扶、半放半扶、放”的梯度引导策略。“帮”阶段：示范班级管理流程，如安排值日表、记录考勤、组织早午读等，让学生明确管理标准；“扶”阶段：让学生尝试独立完成管理任务，我在一旁观察，及时给予指导；“半放半扶”阶段：学生主导班级管理工作，我仅在遇到复杂问题时提供建议；“放”阶段：完全放权给学生，我不再直接干预班级日常管理。
经过梯度培养，如今，班干部在不在场，学生都能独立做好值日、早午读与课前预习，用餐结束后自觉收拾餐具，无需教师提醒。师生间形成“一个动作领会意图”的默契，学生的规划能力与执行能力得到锻炼。
举办活动
提升组织协调能力
大型活动是检验学生组织协调能力的重要场景。我让学生“全流程主导”活动的筹备与执行，实现能力的全面提升。
如，在“六一”文艺汇演中，班级文娱委员牵头成立筹备小组，完成节目征集、选拔、流程编排与互动环节设计；宣传小组自主策划教室布置方案，用彩带、气球等营造节日氛围；小主持人主动撰写串词，演出时从容又自信。过程中，我以“首席观众”的身份，用相机记录整个过程，未参与任何决策与执行工作。
举办期末趣味运动会时，班级体育委员提前统计同学感兴趣的项目，班干部共同商议参赛名单，各项目组长负责统筹做好赛前热身、选手检录等事务，并组织同学为参赛人员加油助威。运动会现场热闹有序，学生的组织能力、团队协作能力进一步增强。
从日常管理到大型活动，学生在“众人管”的模式中实现了从“被动接受安排”到“主动统筹规划”的转变，自主管理效能在实践中得到充分彰显。学生更养成了“主动思考问题、自主解决问题”的习惯，为适应中学学习生活奠定基础。
