外籍“演员”们合影留念。
外籍学生表演戏剧。
清晨的阳光透过窗户，洒在江门中港英文学校小学部的戏剧舞台上，来自土库曼斯坦的男孩阿特挥舞着羽毛扇，学着诸葛亮的样子捋着并不存在的胡须；舞台一角，来自也门的LuLu举起手中的小剑，用带着异国腔调却格外认真的中文念道：“穆桂英在此！”虽然动作还显稚嫩，但那专注的神情已初具巾帼英雄的神采……作为一所有近80名外籍学生的国际化学校，中港英文学校一直以来把戏剧表演作为重要的特色教育载体。在老师的引导下，小学部近30名不同母语、不同国籍、不同肤色的外籍学生逐步成为舞台上的中国戏剧角色专业户，他们清澈的眼眸中闪烁着的，是对中国传统文化的好奇与喜爱。
文/图 江门日报记者 吕中言
戏剧是一种沉浸式教育
“最初只是想通过戏剧锻炼他们的语言能力，但效果远远超出了预期。”中港英文学校德育主任吴彩萍回忆道，几年前她把与中国历史人物相关的剧本发给国际学生时，本以为那些复杂的诗词和人物关系会让他们望而却步，没想到，学生们却很感兴趣。“有学生跑来问我：老师，为什么李白会写出‘床前明月光，疑是地上霜’这样的诗句？那一刻我意识到，戏剧打开的不仅是语言之门，更是文化理解之窗。”吴彩萍说。
为了让这些国际学生更好地理解角色，学校下了不少工夫，搭建了系统的戏剧学习体系，教授学生正规的身段、台步技巧，并定制了全套的戏服、头面。“戏剧是一种沉浸式的教育，当孩子们穿上戏服，站在舞台上，他们就不再只是学习一门语言，而是在体验一种文化，传承一种精神。”中港英文学校教师李锦萍说。
教学方式也充满童趣。教师们把复杂的戏曲动作简化为适合孩子们的“模仿游戏”：甩水袖变成了“白云飘呀飘”，台步变成了“小蚂蚁搬家”，就连唱腔学习也先从打着拍子念童谣开始。“我们不强求孩子们达到专业水准。”中港英文学校教师文慧敏说，“重要的是让他们觉得好玩，在游戏中亲近传统文化。”
这种寓教于乐的方式效果显著。来自巴基斯坦的学生拉米哈几个月前因为杨贵妃“裙子漂亮”而选择这个角色，现在她已经能说出“杨贵妃很会跳舞，还会写诗”这样简单的理解。土耳其女孩艾丽莎则对西施的故事着迷：“她洗衣服的时候都能那么美，我真的很想学她那种温柔和端庄的姿态。”
“小意外”和“为什么”成美好回忆
排练过程充满欢声笑语，也少不了令人捧腹的“小意外”。有一次排练《三国演义》，扮演诸葛亮的阿特忘了词，急中生智用自己的语言编了一段，略显尴尬的他还拿起羽毛扇使劲扇风，把大家都逗笑了。但不少老师都认为，这些“错误”恰恰是孩子们最真实的表现，也是他们成长路上的美好回忆。
来自叙利亚的欧码在演绎董存瑞时，最初总是无法理解“为什么要举起炸药包”。老师没有直接给出答案，而是系统描述完董存瑞当时的处境后引导他思考：“如果你站在他的角度，有一个很重要的任务要完成，你会怎么做？”经过几次讨论，欧码终于在一次排练中大声说出：“为了胜利！必须前进！”虽然语调还显生涩，但眼神里多了几分坚定。
来自哥伦比亚的Aisha是国际学生中有名的“问题大王”。在准备《花木兰》角色时，她不停地问：“为什么女孩子不能当兵？”“为什么她要替爸爸去打仗？”在一次次的问答中，她不仅理解了故事背景，还兴奋地发现：“原来中国古代也有这么勇敢的女生！”
培养跨文化理解和共情能力
对于这些小小“洋票友”来说，戏剧就像一扇神奇的窗户，让他们窥见了中国文化的丰富多彩。
来自印度的Naha因扮演李白而对唐诗产生了浓厚兴趣。“李白的诗里有月亮，有美酒，有友谊，真美好。”他即兴朗诵了一句“举头望明月，低头思故乡”，然后解释道：“虽然我的家乡在印度，但我在中国生活了两年，现在看到月亮，会同时想念两个地方。”
来自也门的lulu则通过扮演巾帼英雄穆桂英，对中国女性有了新认识。“她既能上阵杀敌，又能管理家庭，打破了我对古代女性的刻板印象。这让我想到，在我的国家，女性也在不断进步，古今中外的女性其实有很多共鸣。”
下课铃响了，孩子们依依不舍地脱下戏服，小心地挂好。来自伊朗的Nazgol整理着武则天的头冠，轻声对同伴说：“我要学习武则天身上好的品质，长大后做一名优秀的女性！”童言稚语中，传统文化的种子已在异国土壤里悄然生根。或许有一天，这些小小“洋票友”会用他们独特的视角，向世界讲述他们理解的中国故事。
“通过这些戏剧活动，我们欣喜地看到，这些外籍学生不仅提升了中文水平，更培养了一种跨文化的理解和共情能力。部分学生还会在课后查找历史人物的资料，这些自发的探索非常珍贵。”吴彩萍说。
