小学阶段是学生价值观与行为习惯养成的关键时期，班主任作为与学生接触最多的教育者，其德育观念直接影响学生的思想认知与品德发展。引导学生树立正确“三观”、培养良好品德与行为习惯，不仅是班主任的核心职责，更是奠定学生终身发展的重要基石。在教育实践中，班主任要结合学生身心特点，通过多样化策略开展德育工作，让德育真正融入学生日常，助力学生人格健全发展。
台山市新宁小学 庄春萍
以沟通为纽带
构建协同育人体系
德育工作需要家庭、学校紧密配合，并注重与学生的平等交流。在与学生沟通时，班主任要兼顾尊重与引导，尤其是面对低年级学生敏感、自尊心强的特点，更要讲究教育方式。学生小恩刚入学时因抵触情绪，哭闹不肯进校园，班主任通过耐心安抚和日常关怀，逐步与小恩建立相互信任。此后，小恩不仅顺利适应校园生活，还常常主动与班主任分享校园趣事。这种基于情感的沟通，为德育奠定了坚实基础。
班主任与学生沟通时，尤其要注意批评的方式与方法。面对犯错的学生，班主任要讲究语言艺术，注重场合与语气，保护学生的自尊心。学生小文曾偷偷拿回已送人的画笔，班主任没有当众批评她，而是私下与她谈话，先肯定她勇于承认错误的行为，再引导她认识错误。这种以尊重为前提的教导，更容易触及学生心灵，实现德育内化。
家校协同是德育落地的重要保障。班主任要通过家访、电话等方式，及时与家长沟通学生情况，形成教育合力。学生小铭在学校常丢三落四、桌面凌乱，班主任家访后发现，小铭作为留守儿童被隔代溺爱，家长缺乏行为干预意识。班主任与家长深度沟通，共同制订教育方案，有效改善了小铭的行为习惯。
以实践为载体
实现德育“内化于心”
陶行知“生活即教育”的理念，强调德育应融入具体生活情境。班主任通过组织开展主题班会、社会实践、劳动体验等活动，使德育从课堂走向生活，从认知转变为行动。例如，通过“我爱祖国”诗歌朗诵、故事分享等活动，激发学生的爱国情感；通过参与“弯腰行动”“户外植绿”等校内外公益劳动，培养学生的社会责任感。
实践活动能有效促进学生品德培养。学生小谢此前性格自私，在参与“关爱他人”主题班会与班级帮扶活动后，逐渐学会主动帮助同学、分享物品，这一行为的变化正是道德认知提升的体现。这些实践活动让抽象的道德知识转化为具体行动，真正实现德育“内化于心、外化于行”。
以榜样为引领
营造积极向上班风
在小学的班集体建设中，榜样的力量能潜移默化地影响学生的行为。推选优秀班干部，发挥其带头作用，是营造良好班风的有效途径。班长小航每天按时到校组织同学们早读，在学习、生活中积极帮助其他同学，下课站在教室的监督岗位上“执勤”，在他的带领下，班里形成谦虚学习、相互帮助的氛围。
优秀班干部的引领，不仅能减轻班主任的管理压力，更让德育工作具由感染力。当学生身边有可学习的榜样时，道德规范不再是生硬的要求，而是变成自觉的追求，这种“润物细无声”的教育方式，更符合学生的认知规律，能有效促进班级整体品德水平的提升。
“桃李满天下，雨露润春华。”德育工作是小学班主任一项复杂且长期的任务，直接影响学生的健康发展和未来，德育是贯穿学生一生的教育。因此，作为小学班主任要认识到德育是学校教育的主线任务，要不断探索和创新各种德育方法，促进学生人格健全。
