《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展……为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”这为思政教育与语文教学的深度融合提供了根本遵循。
语文教材中的课文，本身就是文质兼美的典范，蕴含着丰富的思想内涵、人文精神和道德价值。因此，思政教育的融入并非外在、生硬地“贴标签”，应讲究策略与方法，将思政教育自然、巧妙、高效地融入语文教学的各个环节，实现“润物无声、立德树人”。
蓬江区丹灶小学 张玉环
深度挖掘文本
语文教学的基本任务是语言文字的运用。思政教育的切入点，恰恰就在于对关键词句的品味与揣摩之中。教师应引导学生透过文字表面，探寻其背后的情感态度与价值取向。如统编版小学语文二年级上册《朱德的扁担》。聚焦关键词“藏”与“找”，引导学生思考战士们为何要把朱德的扁担“藏”起来？朱德又是如何“找”到扁担并写上“朱德的扁担”的？通过这两个动词的对比分析，让学生感受到战士们对领袖的关爱与朱德以身作则、同甘共苦的精神品质。
小学生的思维以具体形象为主。通过创设丰富多样的教学情境，如角色扮演、音乐渲染、视频资料、联系生活等，可以引导学生走入文本深处，与人物共情，从而深刻理解其中蕴含的思政元素。如统编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》，可通过视频导入，创设历史情境：课前播放一段晚清民初时期中国遭受列强欺凌的历史纪录片片段，让学生直观感受“中华不振”的社会背景。学完课文后，开展“我的读书目的”主题班会，引导学生讨论“我们为何而读书”，鼓励学生结合自身实际，畅谈理想。
拓展读写结合
“读”是输入，“写”是输出。将思政教育延伸到写作、口语交际等实践环节，可以让学生将内心的感悟转化为外在的表达，在思考与创作中进一步固化品德认知，实现自我教育。如统编版小学语文六年级上册第二单元“革命岁月”，通过学习《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》等文章，布置练笔作业：以书信形式与英雄对话或者写一篇演讲稿歌颂英雄，在书写过程中厚植爱国情怀。
语文教材中富含古诗词、寓言故事、神话传说等中华优秀传统文化内容。这些内容是滋养学生民族自豪感和文化自信心的沃土。如编版小学语文六年级上册《京剧趣谈》，课堂上可以播放京剧《拾玉镯》中“虚拟捻线”的片段和武生“亮相”的集锦，让学生亲眼看到“无实物表演”的精妙和“亮相”的威武气场，直观感受京剧“虚实相生”的美学原则和艺术家们的“工匠精神”。
语文教学与思政教育的融合，与专门的思政课程同向同行，与其他学科及校园文化活动相互配合，构建“大思政”育人格局。总之，将思政教育融入小学语文课堂是一项艺术，更是一项责任。它要求教师善于从文本的字里行间发掘思政元素的“金矿”，并通过深度挖掘、情境创设、读写结合、文化浸润等策略，将其熔铸于听、说、读、写的全过程。如此一来，就可以真正做到“润物无声，立德树人”。
