教育部明确将核心素养培育作为教育改革的核心目标。语文核心素养涵盖四个维度，对学生的学习素养提出了更高要求。传统的灌输式教学难以适配这一要求，不仅可能降低学习效率，也容易消解学生的学习兴趣。而以“学生自助、同伴互助、教师相助”为核心的“三助式”教学，立足学生差异精准施策，契合核心素养培育的导向。本文聚焦如何通过课堂变革，助推语文教学提质。
江门市紫沙小学 容少敏
“三助式”教学以学生发展为核心，践行“能自主则自主、能合作则合作”的理念。笔者在教学实践中发现，结合部编版教材特点进行课堂放权，能显著提升学生的参与度与思维深度。以《白鹭》教学为例，在自助研读环节，学生围绕“白鹭是一首精巧的诗”这一核心句，圈画关键词句并记录初步感悟；在小组互助环节，学生围绕“诗性”这一特点进行分享与质疑。
语文课堂兼具知识传授与价值引领双重功能。“三助式”教学为学科育人搭建了坚实桥梁。以《圆明园的毁灭》教学为例，在自助环节，学生借助教材注释、工具书及拓展资料，自主梳理圆明园的历史脉络、建筑特色与文化价值，学习信息梳理与背景关联的解读方法；在互助环节，学生围绕“文化遗产的时代意义”等议题进行深度交流，在思想碰撞中浸润人文情怀、厚植文化自信。
品质课堂要求强化信息技术与教学的深度融合，“三助式”教学精准契合了这一需求。以部编版教材“民间故事”单元教学为例，在自助环节，学生借助国家中小学智慧教育平台的民间故事动画、音频资源预习《牛郎织女》等课文，直观感受故事的奇幻色彩与文化内涵；笔者通过钉钉平台发放分层助学单，收集学生在预习中产生的困惑，为课堂教学精准定位。课堂互助时，学生借助平板电脑上传绘制的故事情节思维导图，进行实时展示与互评互议，使课堂互动更具针对性与趣味性，显著提升教学效率与效能。
“三助式”教学对教师的专业素养提出了更高要求，促使教师角色从“知识传授者”向“学习引导者、课堂组织者”转变。以部编版五年级上册《慈母情深》教学为例，在互助环节，学生对“母亲在贫穷的情况下仍给钱买书”的行为产生了争议。笔者摒弃了否定式的教学回应，转而运用鼓励性语言引导学生回归文本，重点研读描写母亲工作环境的段落，并合理分配表达机会。这个过程不仅提升了笔者的课堂对话与引导能力，更使课堂成为师生精神共鸣的互动区域。
新课标要求建立多元评价体系，这一目标可以在“三助式”教学中有效体现。以“口语交际·讲民间故事”为例，在评价主体上，可以实现学生自评、同伴互评与教师点评相结合；在评价目标上，可以兼顾个人表现与小组合作，通过小组评分、评选“最佳讲述者”等方式增强集体荣誉感；在评价方式上，采用延迟评价、鼓励性评价等，既激发了学生的表达自信，又能反馈真实学情。
综上所述，“三助式”教学可以重构语文课堂的教与学关系。未来，笔者将持续深化其应用研究，结合教材特点优化教学策略，推动语文课堂提质增效。
