古典诗文作为中华优秀传统文化的核心载体，在小学生文化积淀、语言提升与人格塑造中具有不可替代的价值，但传统教学常陷入“识字认读、逐句释义、机械背诵”的固化模式。因此，古诗文教学应跳出“单篇精讲”与“课时束缚”，构建“大主题引领、任务群驱动”的模式。本文旨在立足教学实际，探索大主题提炼、任务群设计与实践的有效路径，助力古诗文教学回归“以文化人”本质。
江海区江门一中附属小学 张艳玲
提炼主题
从教材单元到文化内核的价值升华
主题式教学的关键是确立兼具统摄性与感染力的“大主题”，主要通过两条路径实现。
一是深挖教材人文主题的深层意蕴。统编教材古诗文多以人文主题编排，可进一步拓展文化厚度。例如，五年级上册《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，可提炼“赤子之心：诗文中的家国守望”主题，引导学生透过陆游体会历代文人的情怀；通过六年级下册的《马诗》《石灰吟》《竹石》，可确立“物象喻志：咏物诗的精神密码”主题，让学生从“骏马”“石灰”“劲竹”中，探寻诗人的人格追求与理想抱负。
二是聚焦核心文化意象或诗人风格。围绕同一诗人、意象跨文本整合，能深化文化理解。例如，以“仗剑走天涯：李白山水诗中的豪情”为主题，整合《望天门山》《早发白帝城》，让学生在“天门中断楚江开”“轻舟已过万重山”的意境中，感受李白的豪放不羁；以“诗酒趁年华：诗词中的‘酒’意象解读”为主题，对照《送元二使安西》的送别之愁、《春日》的赏春之悦、《闻官军收河南河北》的狂喜之情，探究诗词承载的多元情感与文化寓意。
内容重构
设计阶梯式学习任务群
在大主题引领下，教学内容需打破单篇孤立格局，通过“课内多篇整合”与“1+X拓展联读”进行内容重构，设计阶梯式学习任务群。
在内容整合层面，“课内多篇整合”适用于教材主题单元。例如，四年级下册《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，可整合为“英雄本色：跨越时空的精神传承”主题，通过边关将士的戍边豪情、沙场战士的悲壮牺牲、文人的刚毅气节，帮助学生构建对“英雄”的立体认知；“1+X拓展联读”适合以课内经典为核心，辐射课外篇目。例如，以《望天门山》为“1”，可拓展《早发白帝城》《登鹳雀楼》，实现从“学会一首”到“贯通一类”的提升。
任务群设计应遵循“感知—理解—深化—应用”认知规律。以“品味李白山水诗的豪情”为主题，核心篇目为《望天门山》。第一步是“画面重构”，圈画景物并还原意境，感知山水之奇；第二步是“语言品析”，聚焦“断”“开”“流”“回”等动词，体会画面张力；第三步是“知人论世”，结合李白经历与盛唐背景，理解山水描写中的豪迈气魄；第四步是“迁移运用”，用所学方法分析《早发白帝城》，总结李白山水诗“景雄情豪”的特质。任务既重知识积累，又促思维发展与方法迁移。
实践落地
在情境创设中实现文化浸润
大主题教学需要创设情境，才可以让古诗文走出课本、走进生活。
一是构建沉浸式情境，借助多媒体、道具等缩短时空距离。例如，在《出塞》教学中，展示初唐疆域图、播放边塞视频与胡笳音乐，可以让学生感受“秦时明月汉时关”的苍凉。二是设计表现性任务，让学生在实践中内化诗意。例如，学完《村居》后举办“春日雅集”，通过童谣创编、手抄报、情景剧等形式表达感悟。三是升华情感主题，联结当代生活传承文化精神。例如，教学《示儿》时，从陆游的家国遗憾延伸至当代社会，引导学生思考责任使命。
“大主题引领、任务群驱动”的古诗文教学，打破了传统碎片化局限，实现了从“教知识”到“育素养”的转变。当古诗文成为滋养心灵的文化养分，学生能在诗文中感悟生命、传承文化时，语文“以文化人、以文育人”的核心目标便得以实现。
