在数智化时代，人工智能（AI）正以空前的速度深入教育领域，为教学带来全新的机遇与挑战。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程应着力培养学生语言文字的运用能力，发展其思维能力，提升核心素养，并重视跨学科学习，引导学生在实际情境中整合多学科知识以解决问题。笔者以统编版小学语文教材四年级上册《走月亮》为例，聚焦文本，围绕现实问题，设计跨学科项目式学习活动，探讨如何将AI深度融入教学过程，推动提升学生的语文核心素养与综合实践能力。江海区朗晴小学李聂聪
提升课堂效率
人工智能融入语文教学具有多方面的重要意义，主要体现在教学资源、学生学习等维度。
一是融合资源，明确课前判断。目前适合教师使用的人工智能工具很丰富，有豆包、Kimi、DeepSeek等，都能协助教师寻找跨学科的学习点，设置合适的问题链，创设出能锻炼学生能力的教学活动。例如，在开展《“悦”寻“月”趣》跨学科项目式学习活动时，笔者在豆包中输入“个人角色+课题+相关科目+期望达到的目标”的指令，要求SI以《走月亮》为文本核心，与科学、美术、信息技术、优秀的传统文化等多维联动，创设丰富有趣的活动。
二是融合技术，活化课堂交互。课堂是重要的学习时间，教师可以借助AI更高效地利用这个时间。笔者尝试在课堂中利用多媒体技术，调动学生的多感官体验，增强学生对知识的感知深度与情感共鸣，营造沉浸式学习氛围。借助虚拟现实技术，学生可以“身临其境”地走进课文场景，直观感受“月光如水”的静谧与“月影团团”的灵动，实现文本与情感的深度交融。
结合AI语音合成与情境模拟功能，将文字转化为富有情感的有声朗读与动态情境，帮助学生直观把握散文的节奏与情感基调。通过“文字—图像—情境”的多维转化，让学生在音乐、动态画面之中与文本展开深度互动，有效突破学生对散文意境感知与情感理解的教学难点，推动语文课文教学从“文本解读”向沉浸式“审美体验”进阶。
此外，生成式人工智能可以成为学生的“数字学伴”。在与人工智能开展多轮深度对话的过程中，学生应剖析人工智能的回答，精准表达疑惑，进而在潜移默化中提升其概括能力、提问技巧以及批判性思维。例如，在“悦”寻“月”趣跨学科项目式学习活动中，学生向学校的智能体学伴“朗朗”和“晴晴”提出问题，从中了解不同地区的“月文化”，探寻本地与“月亮”相关的文化习俗等。在这期间，学生可以进一步深化对“月文化”的理解。
构建学习反馈体系
人工智能为学生打造了更为广阔的学习与展示平台，将评价和展示搬到现实生活中，构建“课堂—成果—社会”逐层递进的学习反馈体系，使学生在真实情境中持续提升语言表达能力，进一步夯实语文核心素养的实践导向。
在教学中，教师引导学生们使用视频剪辑技术，比如AI工具中的视频编辑功能，将自己在语文课堂上学习到的关于“走月亮”的课文内容，转化为生动有趣的视频作品。在制作视频记录暑假生活的过程中，学生运用AI技术中的语音识别与图像识别功能，将暑假期间的所见所闻、所感所想，以图文兼备、声情交融的形式呈现出来。此类实践活动不仅锻炼了学生的语言表达能力与创新思维，还促使他们在真实的生活情境中加深对语文知识的理解与运用。
AI技术在小学语文教学中的应用，实现了从课前教学资源整合、课中沉浸式交互体验，到课后实践拓展以及评价体系优化的全流程赋能。未来，教师应深入探究AI智能体与不同文体教学、不同学段学生认知规律的适配性，持续完善人机协同教学模式，从而高效培育学生的语文核心素养。
