“双减”政策的推行，让传统作业模式面临新的挑战。优化小学数学作业设计，关键在于转变理念，从“知识本位”走向“素养导向”，从“教师中心”转向“学生中心”，让作业成为激发潜能、发展思维、联结生活的桥梁。
江海区朗晴小学 黄悦珊
设计口头与游戏化作业
趣味性是驱动小学生有效学习的关键因素。优化作业设计，必须打破单一的书面形式，引入多样化的趣味载体。口头作业以灵活、即时、互动的方式，可以高效检验学生对基础概念的理解与表达，将抽象的数学知识转化为清晰的语言，也是训练数学语言表达、促进思维条理化的重要途径。
游戏化作业则将知识巧妙地融入游戏规则与情境之中，使学生在“玩中学、做中学”，在充满挑战与乐趣的活动中自然内化知识、应用技能。这种作业形式符合儿童的天性，能够有效激发其好奇心和求知欲，将“要我做”变为“我要做”。例如，在学习“20以内加减法”后，教师可设计“计算跳房子”游戏作业：在地面画出标有数字的格子，学生抽取算式卡片（如“8+5”），心算出结果后，跳跃至相应数字的格子。此游戏将计算练习融入身体运动，在富有节奏与竞争性的情境中，学生自然而然地巩固了运算技能，激发了参与热情。
设计分层作业
学生个体间的差异是客观存在的教育现实。设计分层作业正是因材施教理念在作业环节的具体落实，要求教师深入研究学情，根据学生对知识的掌握程度、思维水平和发展潜力，设计具有不同难度、容量或方式的作业“套餐”，供学生自主选择或由教师引导选择。
如此一来，既能确保所有学生夯实基础、达成保底目标，又能为学有余力的学生提供拓展与深化的空间，使每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感和自信心，实现真正意义上的个性化学习。比如，在学习“小数乘法”后，教师可设计分层作业。基础层为直接计算题（如0.8×3）；发展层为简单应用题，如计算“购买3本单价为6.5元的笔记本的总价”；挑战层则设计开放性问题，如“为班级春游采购零食，拟定一份预算清单并计算总费用”。学生根据自身能力选择，各层次均能获得适配的练习与成功体验。
设计小组型作业
小组型作业强调在完成任务过程中的讨论、协商、分工与共享。在这一过程中，学生不仅需要运用数学知识解决问题，更需要清晰地表达自己的思路，倾听并理解同伴的观点，在思维碰撞中修正错误、激发灵感、完善方案。
这种作业形式有助于培养学生合作沟通的社交技能、批判性思维和解决问题的能力，使数学学习从个体封闭的解题活动走向开放、共享的团队探究。例如，在学习“长方形和正方形的周长”后，教师可设计“校园实地测量”合作作业。学生每4人一组，分工合作：2人用卷尺测量篮球场的长和宽，一人记录数据，一人监督并核实。组内共同讨论测量方法、处理不规则边缘，并合作计算周长。最后，各组交流测量过程与结果，在对比与研讨中深化对周长概念与计算方法的理解。
设计生活化作业
数学源于生活，又服务于生活。如果作业内容长期与学生的现实世界脱节，数学就容易被认为是抽象的、无用的符号游戏。生活化作业旨在重建数学知识与现实世界的有意义联系。教师应有意识地从学生熟悉的日常生活、社会现象、自然环境中挖掘素材，设计出需要运用数学知识来解决的实际问题或实践项目。
学生在完成此类作业时，能够亲身经历“数学建模”的过程：从复杂的生活情境中抽象出数学问题，运用所学知识构建模型，最终解决问题并解释结果。这不仅能巩固知识，更能深刻体会数学的工具价值和文化意义，培养敏锐的数学眼光和强大的应用意识。以“制定我的研学日”为题，在学习“时间的计算”后，请学生设计一份研学行程表。学生需规划集合、车程、各项活动（如游览、午餐、游戏）的起止时间，并计算每项活动及总行程的时长。通过规划与计算，学生不仅巩固了时间计算技能，更在模拟真实情境中懂得合理安排时间的意义。
总而言之，在“双减”政策背景下，小学数学作业的优化设计是教学改革的重要着力点。通过精心设计形式多样、层次分明、充满探究乐趣和生活气息的作业，可以将作业的功能从单纯的“知识巩固”延伸至“兴趣激发”“思维发展”“合作学习”“应用创新”等多个维度，促进学生全面发展。
