蓬江区紫茶滨江小学 施颖敏
明晰要点 深耕素养作业
贴合学情，优选作业题材。在设计作业的过程中，要选择适合对应年龄和认知水平的作业题材，激发学生的思考兴趣。同时，选材尽量与学生的日常生活息息相关，能有效促进学生的理解以及进一步学习，可以选择具有教育意义、启发思考的经典故事、传统文化故事、生活小故事等作为主要题材，比如《三字经》《安徒生童话》《中国古代寓言故事》等。
多元构题，夯实综合能力。素养导向下的小学语文作业，需要设计多元且适配的题型，兼顾知识检测与能力训练，助力学生全面发展。题型可涵盖基础类的填空题、判断题、选择题等；可融入能力运用类的阅读理解题、表达创作题，如针对课文语段设计词句赏析、内容概括题等；结合单元主题，设计片段仿写、简短应用文写作题等。同时，题型设计需贴合小学生的认知规律和对应学段的学习需求，控制题目难度与复杂度，确保学生能理解题意、独立完成，并从中获得自信心与成就感，提高语文学习的积极性。
探究拓展，提高创新思维。作业设计需注重培养学生的高阶思维拓展，激发学生的创造力和想象力。例如，可以设计一些与故事情节相关的问题，让学生自主想象故事的延续或者改编故事情节，有效锻炼学生的表达能力。
跨学科设计 深耕主题学习
在设计小学语文作业时，可进行跨学科设计，以语文学科的核心知识和内容为基础来组织主题学习。
以三年级上册的《司马光》为例。首先，以“司马光砸瓮”为话题，梳理相关学科的问题链，设计基于道德与法治的问题链，比如什么是安全的救人方法、司马光遇到急情没有退缩体现了什么品质等；基于物理学科的问题链，可以融入相关科学原理，拓宽学生的视野；基于历史学科的问题链，可以融入司马光的其他事迹，比如司马光主持编纂《资治通鉴》等。
其次，整合相关学科的问题链，构建跨学科主题教学问题链。由易到难，由浅入深，创设学生能学习和解决的教学问题。例如，司马光砸的到底是“缸”还是“瓮”？司马光救出小孩的后续是怎样的？在生活中，看到同学遇到困难我们应该学习司马光的哪些做法？
最后，根据上述主题教学问题，设计任务型作业，目的在于通过实际任务对学生的语言运用能力进行评估，让学习任务生活化、情境化，增强学生的学习体验。例如，可以通过小组合作，让学生在团队中相互协作、交流探讨、解决问题，培养学生的团队精神和协作能力。
聚焦素养 探索表现性评价
基于核心素养的课程改革，需构建综合性评价体系，更好地体现学生的高阶思维以及在情境中解决问题的能力。华东师范大学终身教授钟启泉认为，应以“表现性评价”作文作为新型评价模式的代表。
如何界定表现性评价？《新课程与学生评价改革》指出，教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。可见，表现性评价以素养为导向，聚焦学生运用知识解决问题的能力，依托真实情境，设计无唯一答案的复杂任务，对学生完成过程的表现及最终结果进行综合评价。
