新课标倡导核心素养导向的语文教学，统编版六年级语文主题单元编排为群文阅读与大单元教学融合提供了天然载体。六年级作为小学语文教学收尾与小初衔接的关键阶段，传统单篇教学的碎片化模式难以落实“整合知识、提升能力、涵养素养”的学段要求。群文阅读与大单元教学的融合，既契合大单元“整体建构、主题统领”特点，又能发挥群文阅读“多篇联动、对比探究”优势，推动教学从“教文本”走向“育素养”。本文以统编版六年级语文上册“家国情怀”单元为例，结合教学实践，从四大维度探索二者融合的路径。
会城城西小学 谭惠娉
锚定核心
确立大单元教学目标
新课标下，大单元教学的核心是围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，制定清晰可落地的目标。结合“家国情怀”单元内容与六年级学情，笔者确立了三大目标。一是读懂爱国主题文本，感受不同时代家国情怀，涵养文化自信。二是习得人物言行、场景描写、细节呼应等表达方法，提升语文能力。三是能分享爱国感悟，进行书面与口头表达，实现素养同步提升。
围绕这些目标，笔者积极构建“读—思—说—写”一体化体系。以《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》三篇精读课文为核心，以“爱国故事分享会”口语交际和“写爱国情怀文章”习作为输出点，以“语文园地”为知识梳理节点，为群文阅读提供明确方向。
精筛素材
搭建“课内+课外”群文阅读体系
群文阅读素材需贴合主题、适配学情，搭建5篇以内的精简体系。
课内以三篇教材精读课文为核心，各有侧重。《狼牙山五壮士》聚焦“人物言行凸显英雄气概”，《开国大典》侧重“宏大场景烘托民族自豪”，《灯光》着力“细节呼应传递革命信仰”，形成“同一主题、不同表达”的阅读框架。
课外精选两篇拓展文本。《小英雄雨来》300字经典选段，展现少年爱国情怀，贴近学生认知。《我爱这土地》节选，引导学生凝练语言抒发情感，不做深度解读，重点在于拓宽学生视野。
分层落地
设计“基础—提升—实践”三阶任务
笔者遵循“以学生为主体”原则，设计阶梯式任务。
基础任务：群文共读梳理信息。学生自主阅读5篇文本，完成“任务单”，需要勾画爱国关键语句、概括主要内容。小组交流后，笔者引导学生感知“家国情怀体现在具体言行中”，增强学生的文本梳理能力。
提升任务：对比探究提炼方法。笔者引导学生围绕核心问题展开对比阅读，如《狼牙山五壮士》与《小英雄雨来》的言行描写差异。通过小组讨论、教师点拨，让学生自主总结“细节描写与场景铺陈”等表达技巧，培养探究思维。
实践任务：读写结合落实输出。一是“爱国故事微分享”，用3-5句话分享感悟，提升学生口头表达。二是单元习作，要求学生运用所学方法写一个体现爱国情怀的小故事，要求情感真实、表达具体，落实语言运用素养。
六年级“家国情怀”大单元与群文阅读的融合教学，能有效提升学生的语文核心能力与家国情怀素养，达成“以文育人”的核心目标。这一融合模式为小初衔接阶段的语文教学提供了可行路径，为学生的学段过渡筑牢根基。
