《义务教育语文课程标准》指出，要通过本学段阅读教学来培养学生独立阅读的能力。传统的阅读指导大部分只是让学生针对阅读材料中的词句进行简单的圈画、找问题、谈收获或提炼思想，不能很好地锻炼学生的思维层次性以及用正确的思想去解读文章的价值取向。根据六年级学生的年龄特点和现阶段教材文本的特点，笔者设计的“解码—思辨—迁移”三阶梯次的阅读指导方案，为学生的终身阅读打好基础。
会城城郊小学 赵春洁
文本解码
精准拆解，夯实阅读根基
文本解码是深度阅读的第一步，引导学生透过文字的表层把握文章表达思路的过程。在这一过程中，要杜绝“逐字翻译”的填鸭式教学，针对六年级教材文本特点，选择适合学生的指导方式。
立足文本细读进行字词解构。例如，在执教《少年闰土》时，笔者引导学生关注“捏”“刺”两字，通过联系比较近义词、借助插图想象情境动作等方法，让学生感受闰土的机敏果敢；教学《好的故事》时，笔者结合当时的社会环境，引导学生联系文本思考“昏沉的夜”的意象世界以及“好的故事”的指向是什么，通过“字词随文而生，意蕴随境而变”，避免字词和含义被孤立记诵。
同时，结构化脉络梳理要根据文本体裁特点搭建内容框架，如用“情节链”梳理法梳理叙事类文本，运用思维导图梳理说明类文本，让学生掌握不同的文章应该怎样去阅读。
还可以从文中抽取关键词来定位重要信息，把重要信息抽出来，指引学生领会“提纲挈领”，从而提高学生的阅读效率。
深度思辨
多元探究，实现阅读突破
深度思辨是第三阶段阅读指导方法的重点，立足文本创设思辨性问题链，引导学生由被动接受转变为主动探究，最终实现由“读懂”走向“读透”，激发学生的批判性和创造性思维。
通过语段品味，思辨聚焦，细品文字背后潜藏的意义和逻辑。如《两小儿辩日》，让学生针对“孔子不能决也”发现问题、思考问题、主动寻找合理答案，同时，透过争论本身，也能从中领悟“学无止境”宝贵的学习精神。
联系思辨，搭建文本桥梁，以实现同类文本的深入整合。如将《慈母情深》和《背影》作为比较对象，引导学生开展“举一反三，触类旁通”式的阅读思考，进一步培养迁移整合能力。
学用迁移
转化运用，升华阅读价值
学用迁移是阅读的目标所在，学生要真正做到“读”与“写”、“读”与“用”的交融贯通，把学到的东西变成语文素养和语文运用的能力。在这一环节，要搭设多维实践桥梁，有目的地开展一系列活动。
可以采取读写结合的方式开展专项练笔，也可以通过生活实践迁移打通文本与生活的界限，引导学生学以致用。
“解码—思辨—迁移”，一环套一环，对于不同文体，教学教师要选取不同的优化策略，教学过程中，要抓住不同阶段的重点，提高学生语文核心素养能力。
