传统节气是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学开展跨学科教学的优质资源。本文以AI技术为赋能手段，以清明节气为探究载体，将传统节气与小学跨学科主题化项目式学习深度结合，探索契合小学生认知特点的教学实践路径，让学生在沉浸式项目探究中感受传统节气的文化内涵，实现文化素养与学科能力的协同发展。
会城城郊小学 梁仲桂
主题构建
设计具象化探究主题
跨学科主题化项目式学习的主题构建，要坚守“文化性、适配性、实践性”核心原则。小学四年级的学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对清明的认知多停留在“踏青、扫墓”的生活体验层面。基于此，本人紧扣清明“物候变化、传统习俗、文化寓意”三大核心要素，确立本次跨学科探究主题为《清明寻春趣，探俗悟初心》。
课堂伊始，播放清明实景短视频，展示柳枝抽芽、野花盛开的物候画面及踏青插柳、祭扫缅怀的民俗场景，以生活化问题引导学生思考：“清明假期，同学们和家人做了什么？有没有发现春天的校园里有哪些变化？”在学生充分发言后，本人公布探究主题，发放《清明跨学科探究任务单》，将学生分为6个小组，自主认领角色，本人则协助完成分工规划。
从课堂反馈来看，实景视频和生活化提问有效激发了学生的探究兴趣。
学科融合
实现多元知识衔接
小学阶段的跨学科融合，要遵循“轻融合、重实践、强关联”原则。本人以《清明寻春趣，探俗悟初心》为核心纽带，从语文、数学、科学、美术、道德与法治等学科出发，设计贴合学生能力的实践任务，所有任务均围绕清明的“春趣、民俗、文化”展开。
课堂中，为各小组发放学科任务卡，重点引导学生发现各学科任务与清明主题的内在关联。其中，语文任务让学生诵读《清明》，描述诗句中的春日画面；数学任务让学生测量校园内柳枝的粗细与高度，记录并比较数据；科学任务让学生走进校园观察清明物候，完成观察记录；美术任务让学生制作柳枝书签、清明纸鸢，书写古诗或民俗知识；道德与法治任务让学生畅谈对清明祭扫的理解，懂得感恩与珍惜。
成果整合
让探究学习有效落地
项目实施的最后一个阶段是成果整合。本人带着学生总结任务完成情况，表扬优秀小组，指出共性问题。针对成果整合的逻辑、形式，给予指导，帮助学生按照“清明春趣—清明民俗—清明感悟”的逻辑梳理成果框架。从活动推进效果来看，学生能围绕问题开展自主探究，部分学生还能主动提出“为什么清明要插柳？”等个性化问题，表现出较强的探究欲望和问题意识。
以传统节气为载体，构建小学跨学科项目式学习模式，能有效打破学科壁垒，让学生在沉浸式项目探究中感受传统节气的文化内涵，切实提升文化自信与跨学科综合素养。
