小学阶段是学生道德观念与行为习惯养成的黄金期，班级管理是学校德育的主阵地。本文聚焦小学德育中班级管理与《道德与法治》课程的协同育人实践，提出“目标协同、文化浸润、活动融合、评价联动”四维路径，旨在推动德育从单向灌输转向双向滋养，为小学生品格发展提供系统支持。
司前镇白庙小学 黄秀英
目标协同：
锚定德育“指南针”
德育目标是育人的起点，我将《中小学德育工作指南》与《义务教育道德与法治课程标准》拆解为可落地的班级行动目标，构建“学段—月度—每周”三级成长阶梯。
作为班主任，建议将“规则意识”“集体观念”等核心素养细化为班级公约。在制定班级规章制度时，融入道德与法治课程中“尊重他人”“乐于奉献”等理念，设计“成长阶梯图”，将抽象德育目标转化为学生看得见、做得到的日常行为准则。比如，在“尊重他人”目标下，可以引导学生制定“课间文明公约”，通过“轻声交流、有序活动”等具体要求，让德育从课本走进课间每一个细节。
文化浸润：
营造德育“暖氛围”
班级文化是隐性的德育课堂，可以结合江门侨乡文化资源，打造有温度、有特色的班级文化场，让道德与法治课程的核心素养在潜移默化中生根发芽。
一方面，构建“制度文化”，教师和学生共同设计“班级公约树”，将“不迟到、懂礼貌、守秩序”等规则转化为树叶形状的可视化符号，张贴在教室墙面，让学生抬头可见，强化规则意识。另一方面，挖掘地域德育资源，将江门侨乡文化、陈皮文化、醒狮文化融入班级建设，例如指导学生绘制“侨胞爱国故事”手抄报、制作陈皮文化手工作品、讲述醒狮非遗传承故事，让学生在感知本土文化中厚植家国情怀，将“爱国、敬业、诚信、友善”的价值理念转化为可感可知的情感体验。
活动融合：
激活德育“生命力”
班级活动是连接课程与生活的桥梁，可以将道德与法治课程内容转化为生动的实践活动，让学生在“做中学、学中悟”，真正实现德育知行合一。
比如，在学习“我和我的同伴”单元后，可以策划“化解矛盾我出招”主题班会。先让学生通过问卷调查收集同学间的小矛盾，再以情景短剧、分组讨论的形式，模拟“同桌借笔不还”“小组合作有人偷懒”等场景，引导学生学会换位思考、主动沟通。又如，结合“为父母分担”单元内容，尝试开展“每天为家人做一件小事”实践活动，鼓励学生帮父母洗碗、捶背、整理房间，通过“亲子深度交流”分享会，让学生体会长辈的辛劳，培养感恩之心。此外，还可以组织“社区小管家”实践活动，让学生将课堂上学到的“责任”“奉献”转化为实际行动，让德育在生活中落地生根。
评价联动：
筑牢德育“保障线”
评价是德育的闭环，可以建立多元评价体系，让班级管理与道德与法治课程形成育人合力，推动学生持续成长。
比如，设计“德育成长口袋”，将学生在班级里的表现统一纳入评价框架，记录课堂发言、服务班级、参与实践等行为轨迹。通过自评、互评、教师评、家长评等方式，让德育评价更全面、更真实。
班级管理与道德与法治课程的协同，不是简单的“1+1”叠加，而是通过目标共振、文化共融、活动共践、评价共进，形成“润物细无声”的育人合力，让学生在班级生活中涵养品德、在课程学习中塑造人格。
