“学数学有什么用？”从教多年，笔者听过不少学生会问这个问题。三年级下册刚学完“面积”“两位数乘两位数”，学生们做题正确率不低，可一遇到真实情境就搞不明白了。教材中安排了“我们的校园”这一综合实践活动，可一般的做法却是“纸上谈兵”——给一张平面图，让学生看图计算。表面上是实践，实际上还是做题。
这种“假实践”，有时候换来的却是学生对数学在实际生活中应用的“真疑惑”。于是，笔者决定换个思路：用数学眼光看校园，把课堂打开，把学生带出去，利用好校园空间和环境，创设数学课堂。
开平市三埠街道办事处东河小学 方淑华
通过测量制订人工草坪预算方案
用数学“丈量”校园，从“无从下手”到“有法可循”。笔者希望让学生测算学校绿化总面积，制作一份《东河小学绿化情况报告》。没想到，难题很快就来了——测量圆形花坛时，孩子们拿着卷尺，面面相觑。有个孩子提议用绳子围一圈再拉成长方形，马上被另一个孩子反驳“面积会变化”。争论中，我引导他们换了个思路——把花坛近似看作几个基本图形的组合，用“近似分割法”来测算。
更大的挑战在后面。测量草坪时，同一块地，两次测得的长分别是12.5米和12.8米。“哪个是对的？”孩子们吵开了。最后他们自己得出结论：多次测量取平均值。在成果展示时，有个小组还主动标注了“测量误差说明”，甚至建议下次用GPS精测。
有了测量的基础，笔者提出一个更贴近真实需求的任务：为操场上一块长28米、宽15米的空地，制订一份人工草坪预算方案。
学生们分头行动——“网络组”查询草坪价格，发现每平方米35元到120元不等；“实地组”了解到草的高度、密度会影响价格；“访谈组”则去采访学校总务处主任，了解学校大概的预算空间。
汇报会成了“辩论赛”。有一组选了最便宜的35元/平方米，算出总价14700元，其他小组的学生立刻反驳这个方案：“便宜的不耐用，铺上去没多久就坏了，更浪费钱！”还有学生补充说：“铺草坪会有损耗，至少得加5%。”
最后全班投票，选出了性价比最高的方案——60元/平方米的草坪，加上5%损耗，总预算26460元。这份方案，还被学生们提交给了学校总务处。
不再满足于“算出答案”
活动结束后，有个学生给我写了封信：“以前觉得数学就是做题，这次量花坛、算草坪，才发现数学真的有用！我算的面积，总务处主任说可以参考，因此特别自豪！”从被动接受到主动探究，从畏惧数学到相信数学——这种转变，坐在教室里是实现不了的。
学生从“会算”到“会想”。为什么要取平均值？同样的草坪价格为什么不一样？预算要不要留余地？这些都不是课本能直接教会的，而是在解决真实问题中自然生出来的数学思维。学生们不再满足于“算出答案”，而是开始思考“这个答案是否靠谱”。
教师从“讲授”到“陪伴”。整个活动中，教师不只是知识的传授者，还是资源的提供者、问题的引导者、成果的欣赏者。新课标倡导的“综合与实践”，不是教材上的点缀，而是数学教育的应有之义。当数学与生活真正相遇，知识便有了温度，学习便有了意义。
作为一线教师，我们要敢于把课堂打开，把学生们带出去，让校园成为数学课堂。
