想象习作是培养小学生语文核心素养的载体之一，如何让学生的想象既有创意又有根基，破解材料贫乏、情感空洞的教学痛点，是高年级语文教学的重要课题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，挖掘地域文化课程资源，发挥现代信息技术的教学支撑作用。在实际教学中，笔者以部编版六年级上册《变形记》想象习作为载体，融合新会“十个一”本土文化资源，借助麻吉星数字教学平台，构建“三融三创”教学策略，让本土文化成为想象写作的创意源泉，让数字技术赋能课堂教学。
江门市新会圭峰小学 赵锦兰
以“三融定教”筑牢基础
“三融定教”可以为创意习作筑牢基础，让教学有方向、有支撑。融文化于素材，丰盈想象内核，筛选小鸟天堂、茅龙笔、葵艺等适配六年级学生认知的本土文化载体，将其转化为具象化写作素材，以“白鹭”“葵叶”等为变形对象，让学生的想象扎根本土生活，从“无意义想象”走向“有文化想象”；融技术于课堂，搭建精准支架，依托麻吉星平台的多媒体呈现、实时互动等功能，打造沉浸式素材感知、精准化表达指导的智慧课堂，破解传统教学素材单一、反馈低效的问题；融方法于思维，夯实表达基础，提炼第一人称叙事、场景细节描写等四大写作方法，结合本土文化素材设计针对性训练，让抽象的写作理论成为可实操的工具。
“三创导学”可以使创意习作落地生根
“三创导学”让创意习作落地生根，让学生找到材料，学会构思和表达。在素材创构环节，教师可以借助麻吉星平台推送本土文化实景视频、音频等素材，设计趣味文化答题，发起变形对象征集，与学生一同打造本土化想象素材库，让学生积累丰富且鲜活的写作素材；在构思创想环节，通过平台小组研讨、思维导图功能，引导学生围绕本土变形对象，生成本土化“变形身份—本土场景—文化经历—内心感受”的创意构思链，教师实时指导、展示优秀范例，让想象构思兼具逻辑性与文化性；在表达创优环节，依托平台实时提交、学情分析功能，针对学生“场景描写不具体”“情感与文化脱节”等共性问题集中讲解，对个性化问题一对一指导，同时构建“学生互评—小组评改—教师总评”的多元点评体系，让学生在打磨中优化表达。
让本土文化和数字技术相结合
本土文化与数字技术的深度融合，让六年级想象习作教学实现了融创共生的教学增值。以写促悟，学生在将本土文化融入习作的过程中，深入了解新会文化的内涵与魅力，从表面认知走向内心认同，让本土文化的种子在心中生根发芽；以技赋能，数字平台让教学从“经验判断”走向“数据支撑”，教师精准把握学情、因材施教，让学生从被动接受变为主动参与，课堂活力与教学实效大幅提升；以文提质，90%以上的学生能自然融入本土文化元素，习作构思逻辑清晰、情感真挚，不仅破解了传统想象习作的教学痛点，更培养了学生“从生活中找素材、从文化中寻灵感”的写作思维，夯实了想象写作能力。
本土文化是学生写作的鲜活源泉，数字技术是课堂教学的有力抓手。在高年级想象习作教学中，深挖地域文化资源，巧用数字教学平台，可以将文化浸润、技术赋能与写作指导有机结合，既能让学生的想象写作有创意的翅膀、文化的根基，又能在教学中实现文化传承与语文素养培育的双重目标。
