《义务教育语文课程标准（2022年版）》将朗读置于语文学习的重要位置，明确指出“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。当前教学中存在的“重写轻说”“重默轻听”倾向，使得朗读训练被弱化。笔者结合不同学段学情，对朗读教学进行分层设计与实践，形成以下思考。
蓬江区杜阮镇瑶芦小学 黄顺平
低年级：兴趣启蒙与规范奠基
低年级学生处于语言学习的关键启蒙期，识字量有限，语感初步形成。此阶段的朗读教学应紧扣“趣”字，通过多样形式激发朗读意愿，同时重视教师范读的标杆作用，帮助学生在模仿中建立正确的朗读意识，掌握基本朗读规范。
一是以活动激趣，让朗读“活”起来。依据文本特点设计情境化、游戏化的朗读活动，如“角色表演读”“朗读夺星赛”等，营造积极竞争的朗读氛围；利用“录音回放”功能，让学生听自己的朗读，在趣味对比中自我改进。比如，教学一年级《四季》时，通过“轻读草芽尖尖”“弯腰读谷穗”“挺肚读雪人”等动作辅助，将文字转化为身体语言，让学生领会语句节奏与情感色彩。
二是以示范立标，让朗读“准”起来。坚持“凡要求学生朗读，教师必先熟读”，通过声情并茂的范读，直观展示停顿、重音、语调与节奏的处理。同时，注重通过集体听辨、个别跟读等方式，及时纠正字音，杜绝“唱读”“顿读”。对于朗读中胆怯、易错的学生，坚持以鼓励代替批评，通过“小老师领读”“进步之星”等机制，保护其朗读自信，逐步引导其从“敢读”向“读准”“读顺”迈进。
中高年级：能力分层与策略深化
随着年级升高，学生朗读能力呈现显著分化，文本复杂度也同步提升。中高年级朗读教学应坚持“因材施教”原则，兼顾学生个体差异与文本体裁特征，通过分层目标与多元策略，实现从“读会”到“会读”的跃升。
对基础较弱的学生，首要目标是读准字音、读通句子；对能力中等的学生，要求能把握文本基本情感，进行有一定表现力的朗读；对表现优异的学生，则引导其深入解析文本情感、意境与写法，尝试个性化朗读。通过分层任务与评价，使每个学生都能在原有基础上获得提升。
接下来就要采用多元策略。一是感知性朗读，奠定理解基础。初读阶段，强调“整体感知”，通过自由读、默读、齐读等形式，引导学生初步把握文章脉络与情感基调。例如叙事性文本，初读后能厘清要素；诗歌类文本，能在朗读中初步感受韵律与意境。
二是理解性朗读，促进读解相生。“以读促思、以思带读”，引导学生在关键词句处“驻足”，通过对比读、重点段反复读等方式，品味语言精准与情感内涵。例如，在教学《猫》一课时，聚焦“蹭”“印小梅花”等传神之笔，让学生在“朗读—品析—再朗读”中深刻体会其中的意义。
三是感悟性朗读，实现情感共鸣。对于情感浓郁的文本，可以通过情境创设、背景补充、音乐渲染等方式，调动学生生活经验与情感积累，引导其“设身处地”地读。例如，在《那个星期天》的教学中，通过引导学生想象等待中的心情变化，在朗读“我一声不吭”“渐渐暗下去”等语句时，学生自然代入角色，读出了期盼、焦灼与失落，实现了与文本的深度共鸣。
实践反思与持续探索
朗读教学的系统推进，有效激发了学生学习语文的积极性，提升了其语言感受力与表达自信。在实践中，我们也认识到，朗读能力的培养非一日之功，需注意以下四个方面。
一是避免形式化。朗读活动设计应始终服务于文本理解与素养提升，不能为读而读，流于表面热闹；二是注重过程指导。教师需深入学生朗读过程，听其音、观其情，给予具体、适时的点拨，而非仅仅评价结果；三是坚持日常融入。朗读训练应渗透于每日晨读、课文学习、课外拓展中，形成常态化机制；四是善用技术赋能。合理利用录音、语音评价软件等数字化工具，为学生提供反馈与展示支持。
朗读是语文教学的灵魂之声，是学生亲近文本、建构语言、滋养精神的重要途径。教师应深入研读新课标，把握学生认知发展规律，不断创新朗读教学的形式与内涵，让琅琅书声真正成为课堂中的动听旋律。
