景贤学校以“数智测评促教学新变，项目学习育未来素养”为主题，集中展示了项目式学习的成果。
项目式学习对教师能力提出了新要求。
作为“广东省基础教育课程教学改革深化行动项目校”“广东省中小学数学教育高质量发展项目校”“广东省中小学教师教学能力数智化测诊与提升项目校”和“江门市首批义务教育项目式学习项目校”，江门市第一中学景贤学校（以下简称“景贤学校”）将教学研究作为内涵发展与质量提升的核心引擎。学校立足核心素养导向，深化精准教学实践，落实因材施教理念，以高质量课堂赋能学生全面发展，培育时代贤才。在景贤学校，课堂正在发生变化。教师不再是讲台上的绝对主角，学生不再是被动的知识接受者；真实问题取代了机械刷题，跨学科探究替代了单科线性讲授。这场变革的核心驱动力，是项目式学习（PBL）的深度落地。
本学期，该校承办的大湾区教学教研交流活动以“数智测评促教学新变，项目学习育未来素养”为主题，集中展示了阶段性改革成果。“教书匠”变身“学习设计师”，这场变革的背后有一整套系统化、常态化的教师能力提升机制在支撑。
文/图 张翠玲
常态机制 “三备两研”与闭环教研
提升教师课堂教学能力，靠的是制度化深耕。
景贤学校构建了“一个体系、两大抓手、全程闭环”的校本教研机制。“三维校本教研体系”涵盖课程实施、教学研究与资源建设；两大抓手分别是集体备课的“三备两研”制度和听评课与教学反思的常态化推进。
“三备两研”流程清晰：主备人提前两周初备，形成导学案初稿；备课组提前一周集体研讨优化；主备人吸收意见修改定稿后供全组使用。每周至少进行2课时深度集体教研，所有备课组统一使用基于“深度学习·思维课堂”理念编写的导学案和配套课件。
同时，学校学术委员会常态化开展“推门听课”，尤其关注新教师课堂。教师每周提交听课笔记与教学反思，形成“观察—诊断—建议—改进”的闭环。
开放日
将“活动成果”转化为“常态养分”
有了常态机制，景贤学校将开放日定位为驱动日常教学改革的“催化剂”和“验收场”，而非孤立的展示。
“为了在开放日上展示真正的、可复制的‘景贤经验’，全体教师必须在日常教学中深入探索‘大单元课程结构+项目式学习+数智化评价体系’三位一体的育人模式。”学校教学负责人表示，开放日就像一个“高光探头”，照亮并督促着每一个平常教学日的改革实践。
以开放日的展示课为例，教师准备是一个长达数周甚至数月的“磨课”过程：紧扣主题选题，经历多轮“三备两研”，邀请市教研员深入指导，依托“名师领航计划”把关，形成“设计—试讲—研讨—迭代”的循环。开放日后，优秀课例和资源被纳入学校教学资源库，实现从“活动成果”到“常态养分”的转化。
育人逻辑重构
将知识嵌入真实情境
PBL对教师提出了什么新要求？景贤学校的骨干教师给出了答案。
教师罗昕认为，PBL并非简单的教学方法迭代，而是对传统课堂育人逻辑的深层重构。“传统课堂以‘知识点覆盖’为核心目标，而PBL要求教师将知识嵌入真实情境，让学生在解决问题中生成批判性思维、协作能力、创新意识等核心素养。不仅让学生在真实问题中学会学习，也让教师实现从‘教书匠’到‘学习设计师’的蜕变。”
骨干教师李仕生表示，PBL要求教师从知识的“传授者”转变为学生的“设计者”“促进者”“支持者”和“合作研究者”。但他也强调：“项目式学习并没有想象中那么难，关键是教师转变传统教学观念，敢于带领学生踏出实践的第一步。”
推进项目式学习，景贤学校的核心是引导教师从“知识传授者”，转型为“学习引导者、项目设计者、过程赋能者”。学校要求老师们强化整体设计与统筹能力，围绕真实问题设计驱动任务，整合学科知识点；建立多元评价体系，兼顾知识目标与学生合作、创新等核心素养培育；高效整合校内外资源，统筹项目进度与任务分工，保障项目落地。提升课堂组织与精准引导能力，要求教师创设贴近生活的挑战性情境，激发学生探究热情；转变教学模式，在学生探究遇阻时精准点拨，引导学生自主解决问题；合理分组并指导小组协作，确保每位学生深度参与、有所收获；夯实素养导向与反思提升能力，在项目全流程渗透创新、合作、沟通等素养培育；在项目结束后全面复盘，优化设计与实施流程；主动参与跨学科教研，借鉴优秀案例，在交流实践中持续提升项目实施能力。目前，学校已针对以上要求，制定了专项教师培训和教研计划，助力教师快速适应项目式学习需求。
分层培养
“三阶成长营”精准赋能
面对不同发展阶段的教师，景贤学校实施了精准的“三阶成长营”计划。
教龄3年以下的新教师进入“教学基本功集训营”，通过每周提交反思、举办汇报课等方式快速站稳讲台。教龄4—11年的骨干教师进入“学科研究共同体”，通过组建“PBL研发组”等向研究的方向转变。教龄11年及以上的名师进入“名师领航计划”，承担专题讲座、指导课题，将个人经验转化为团队财富。
在这一体系中，“青蓝工程”师徒结对制度深受青年教师欢迎。青年教师尤杰辉表示：“从课堂设计到班级管理，师傅们倾囊相授，帮我快速站稳讲台。”青年教师陈惠玲则详细描述了“青蓝工程”的三重帮助：教学上，师傅手把手带她打磨全流程；职业认知上，引导她清晰规划成长路径；心理上，在遇到突发状况时及时支招。“正是师徒结对的贴身指导，让我快速完成从新手到合格教师的蜕变。”
通过日常锤炼与开放日展示的结合，景贤学校教师队伍发生了三个看得见的变化。一是教学理念转变。教师从课堂“主导者”变为“引导者”，启发互动变多了，学生参与度和课堂活力显著提升；二是课堂设计能力提升。教师能精准把握重难点，设计贴合生活的挑战性任务，在情境创设、探究点拨等环节从容应对，教学目标达成度明显提高；三是素养导向评价意识增强。教师更加注重引导和评价学生的探究、合作、创新表现，多元评价运用更灵活。
同时，景贤学校秉持“打开校门办教研”的理念，构建了“内外联动、分类施策”的教师专业发展支持系统。对外，学校主动对接省、市教研机构，常态化邀请教研员参与听课评课；积极参与“粤港澳大湾区教研联盟”活动，与广州、深圳、佛山等地的学校深度互动。对内，加强名师工作室建设，创新建立“银龄导师”机制，聘请退休教师与青年教师结对传承经验。学校还建立“学科组异地研修机制”，每学年至少组织一次赴珠三角名校的沉浸式研修。内外兼修、上下联动的资源生态，为不同发展阶段的教师提供了源源不断的专业滋养，让“打开校门办教研”从理念真正落地为常态实践。
