人工智能推动教育数字化转型，但小学数学计算教学仍面临重技能轻育人、算理理解浅表化、德育渗透虚化等困境。国家中小学智慧教育平台（以下简称 “智慧平台”）作为国家级数字基座，为破解上述问题提供了系统化资源支撑。本研究聚焦《三位数乘两位数》教学，探索依托平台实现运算能力、应用意识与家国情怀三位一体的实践范式。
蓬江区范罗冈滨江小学 郭淑文
教材分析与教学目标
《三位数乘两位数》是整数乘法学习的最后一个知识模块，承载着算理贯通与算法迁移的双重价值。传统教学重算法操练而轻算理内化，导致学生机械执行运算步骤却不明其所以然。智慧平台提供的双师课堂资源与交互工具，恰可突破算理可视化与过程性干预两大难点，实现从技能训练向素养育人的范式转型。
教学目标定位四重维度：运算掌握上，学生通过智慧平台分步动画学习，实现90%以上的计算准确率，并能自觉通过估算检验结果；算理理解上，借助虚拟计数器的位值操作，解释“积的定位”与“连续进位”的本质内涵，发展演绎推理能力；结构迁移上，通过AI个性化推送习题，感悟乘法运算的一致性；价值体认上，在阅兵数据解读中，体会数字精准对国家形象的重要意义。其中，竖式“分—乘—合”的运算结构与末位对齐是教学重点，连续进位中的位值转换是教学难点。
教学实践的探索
课前启航，重在“引”：课前教师精选智慧平台“爱国主义”专题中的阅兵视频导入，学生提取“每排25人，共14排”的数字信息，复习两位数乘法知识；再通过追问“每个方队352人，13个方队共多少人”，引发学生对352×13的认知探究。
课中导航，重在“探”：课中学生独立尝试计算352×13，从估算到口算拆分（352×10+352×3）再到竖式运算等，其中采用竖式计算的学生占67%，用分配律拆分计算的占26%，其他方法占7%。练习环节中，智慧平台推送“三位数×两位数”题目，学生笔算正确率提升至91%，验证了算法一致性的教学效果。
课后续航，重在“拓”：课后学生利用平台“学习档案”功能录制30秒语音小结，关键词提取结果显示“对齐、进位”为核心知识点。教师展示平台“数据中国”栏目中的阅兵大数据——“1.5万名官兵、580台装备、160架飞机”，并追问“若少算一人，阵列会出现什么漏洞？”学生自发回应：数学计算的精准关乎国家安全。此举将课堂上对运算精确性的要求，延伸至国家安全领域，实现数学育人的价值升华。
教学反思与优化
通过教学反思，我们发现智慧平台的运用虽为小学数学计算教学带来了新的突破，但仍需进一步优化。
借助智慧平台确实让算理变得看得见、摸得着，却也暴露出新的问题。第一次授课时，12%的学生能通过操作虚拟计数器得出正确结果，却说不清“满十进一”的本质内涵；更棘手的是德育渗透——起初仅三成学生能主动将“计算要准”与“国家实力”建立关联，多数学生只是被动跟随教师“喊口号”。
调整教学策略后出现转机：要求学生在操作虚拟计数器后口述算理，教师在动画关键节点“一键暂停”并追问，使连续进位错误率再下降5个百分点；德育渗透也转向“内生”模式，不再直接灌输道理，而是特意呈现“漏掉进位”导致的方队缺口图，让学生自主发现“算错一人，阵列全乱”的后果。课后九成以上学生自发说出“严谨就是责任”，实现了德育的内化。
从长远来看，这类课程对教师的备课要求较高，建议教研组统一搭建“时政主题+数学问题”的教学模板，同时推动智慧平台开放更多可二次编辑的微课工具。
即便平台工具再好用，也替代不了教师在学生身边的实时点拨。今后我们需更扎实地做好两件事：一是将备课时的教研成果整理为教研组共享模板，避免每位教师都从零起步；二是推动智慧平台开放更多可个性化调整的工具，让优质资源能够实现校本化应用。说到底，计算教学最终要让学生明白的，不只是“怎么算”，更是“为什么要算得准”。
