今年2月，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，明确提出构建高质量健康学校建设工作体系，聚焦学生体质、心理、视力、营养等突出问题，为中小学落实“健康第一”理念划定了清晰路径。
薄弱学校作为教育均衡发展中的重点群体，存在办学经费有限、体育美育设施不足、专业师资短缺、生源结构复杂、家校健康认知脱节等现实困境。如何突破资源瓶颈，探索贴合校园实际的健康育人模式，成为学校面临的重要课题。蓬江区杜阮镇贯溪小学区淑华
现实困境
一是资源保障薄弱，软硬件配置难以达标。薄弱学校体育场地狭小，缺乏标准化运动设施，难以落实每天综合体育活动不低于2小时的要求；体育器材老化匮乏，无法支撑多样化教学。
二是生源结构特殊，健康素养参差不齐。薄弱学校多处于城乡接合部，外来务工子女和留守儿童占比高。家长忙于生计，忽视孩子体育锻炼与心理健康；留守儿童情感缺失，易出现自卑、焦虑等心理问题，且缺乏科学健康指导，沉迷电子产品、挑食偏食等不良习惯较为普遍。
三是师资力量薄弱，专业能力适配不足。体育教师数量不足；美育、劳育专职教师匮乏；全体教师缺乏系统的健康知识培训，尤其是班主任处置学生心理健康问题的意识和能力不足。
四是家校社协同不足，育人合力尚未形成。学校层面，健康教育与学科教学融合不够；家庭层面，家长“重智轻体”观念突出，配合度低；社会层面，卫健、体育、社区等资源未能有效整合，难以形成协同育人格局。
实践路径
针对上述困境，薄弱学校应该立足校园实际，从资源整合、课程建设、师资提升、家校社协同四个方面发力，探索贴合薄弱学校特点的健康育人路径，推动“健康第一”理念落地生根。
一是整合多方资源，破解硬件资源瓶颈。争取政府政策与资金支持，用于体育场地升级和心理健康设施建设。链接社会资源，对接医院、高校、公益组织，邀请志愿者进校园开展健康科普、心理辅导等活动。盘活校内闲置场地，打造小型活动区、心理辅导角，营造健康校园氛围。
二是构建特色课程体系，落实健康育人核心任务。夯实基础课程，开设体育与健康课，确保学生每天综合体育活动不低于2小时。开设心理健康校本课程，聚焦留守儿童、外来务工子女的心理需求。打造特色活动，开展“健康生活小达人”“趣味运动会”“急救技能大赛”等，落实“以劳健心”要求。
三是强化师资建设，提升健康育人专业能力。加强内部培训，邀请专家开展专题讲座，重点提升班主任心理辅导能力和体育教师教学水平。拓宽引才渠道，争取引进专职体育、心理健康教师；与优质学校结对帮扶，借鉴经验。三是完善激励机制，将健康育人工作纳入教师考核，激发教师积极性。
四是深化家校社协同，凝聚健康育人合力。加强家校沟通，通过家长会、线上科普、家访等形式，引导家长转变“重智轻体”观念。联动社区资源，利用社区体育设施开展活动，邀请社区卫生服务中心进校园建立学生健康档案，对超重、近视学生精准干预。健全协同机制，成立校园膳食监督家长委员会，与本地医院开通心理援助绿色通道，为学生健康提供专业保障。
