古典名著阅读是小学高段语文教学的重难点，也是传承中华传统文化的主要阵地。部编版五年级下册第二单元作为小学唯一的名著启蒙专项单元，收录四大名著经典节选，旨在引导学生从现代文阅读平稳过渡到古白话阅读。教学中发现，传统课堂多停留在讲故事、记知识点的浅层教学，训练模式单一，学生学完课文依然不会自主阅读名著。针对以上教学痛点，笔者以层级化阅读支架为抓手，分层突破阅读难点，让名著阅读从“看热闹”转变为“学方法、练思维、品经典”，切实提升课堂教学实效。
新会区三江镇深吕小学 谭庆梅
语言支架
突破古白话阅读障碍
五年级下册名著课文均为半文半白的古白话，词汇古朴、句式凝练，与现代文差异显著，学生遇到陌生词语常畏难退缩，过度依赖教师讲解，无法独立读通课文。为改变这一现状，笔者摒弃逐字翻译的陈旧模式，教给学生可迁移的自主阅读方法：看注释、猜语境、抓主线，让学生明白读名著无需字字精通，读懂情节脉络即为有效阅读。
以《草船借箭》为例，文中“军令状、调度、迟延”等词语，笔者不直接释义，而是引导学生结合周瑜妒忌刁难、诸葛亮运筹帷幄的故事情境自主理解；对于“弓弩手、擂鼓呐喊”等不影响情节理解的词语，允许暂时跳过。课堂重心由字词讲解转向逻辑梳理与人物品读，有效减轻学生阅读压力，培养其独立通读能力。
品读支架
构建立体人物赏析思维
教学中发现，五年级学生品读人物普遍思维单一、评价空洞，习惯用“聪明、勇敢”等套话，不会结合文本细节多角度分析，人物标签化严重。为此，笔者搭建固定品读支架：抓关键情节、找细节描写、析人物品质，要求观点有据、评价有理。
教学《景阳冈》时，笔者先引导学生找出武松上山犹豫、畏惧猛虎、想要折返的心理细节，看见英雄平凡真实的一面；再聚焦打虎段落“跳、揪、按、踢”等连贯动作，体会其临危不惧、果敢勇猛的英雄气概。对比品读后，学生读懂武松谨慎又勇敢、朴实又坚韧的立体形象，彻底摆脱单一化评价。在《猴王出世》中，学生依托同一支架，从石猴探瀑寻洞、安抚群猴、带领大家安家立业的细节中，提炼出勇敢聪慧、无私担当的可贵品质，人物赏析更加扎实深刻。
任务支架
让名著课堂训练系统化
传统名著课堂趣味性有余、思维训练不足，学生阅读能力提升缓慢。为此，笔者设计三层任务支架贯穿单元教学：整体通读梳理脉络、精读圈画细节、结合文本评价人物，让每节课训练清晰、落地可测。
《红楼春趣》情节舒缓、冲突较少，学生普遍觉得平淡无味。依托任务支架，笔者引导学生对比宝玉、黛玉等人放风筝的言行神态——宝玉心软善良、天真率直，黛玉温柔细腻、心思敏感，人物性格差异在细节中清晰凸显，平淡文本读出人情韵味，轻松课堂具备思维深度。
延伸支架
由课内片段走向整本名著
名著教学最大误区是“只教片段、不联整本”，学生仅了解零星故事，对全书脉络一无所知，阅读碎片化严重。为此，笔者采用“一课一延伸”的轻量化方式搭建课内外桥梁。学完《草船借箭》，拓展诸葛亮其他谋略故事；学完《景阳冈》，补充武松人物经历；学完《猴王出世》，引导学生对比孙悟空不同阶段的性格变化。低负担、趣味化的延伸任务不增加学业压力，却能持续点燃阅读热情，帮助学生由单篇节选走向整本经典。
古典名著教学不是故事教学，而是方法与思维的教学。教师要立足真实学情，跳出传统串讲模式，通过层级化、梯度化、可操作的阅读支架，帮助学生破解古白话障碍、建立立体品读思维、养成良好阅读习惯，让名著课堂有温度、有深度、有方法，真正实现以读促思、以品育人，让传统文化经典在小学课堂焕发持久活力。
