《义务教育课程方案（2022年版）》把“坚持创新导向”作为课程修订的三大原则之一，这既是坚持课程与时俱进，体现课程时代性的表现，也是培养学生创新意识的顶层设计要求。
在小学语文教学中培养学生的创新意识就是培养学生乐于探索、敢于质疑、发散思维、有创造性地解决问题的习惯和能力，而跨学科学习是培养学生创新意识的重要方式。教师可以围绕“融合”“联结”“创造”三个关键词，在小学语文跨学科学习的过程中培养学生的创新意识。
江海区礼乐街道新民小学 谢英斌
创设驱动性主题 营造创新情境
驱动性主题是跨学科学习的“灵魂”所在，其核心是以“真实问题”为出发点，激发学生的探究欲望和思维活力，从而指向学生创新意识的培养。驱动性主题来源于真实生活，让学生能保持对生活的观察，结合生活实际提出问题，并进一步整理成适合探究的主题，问题来自真实世界和自身的思考，能更好地激发学生的探究欲望。
教师在创设驱动性主题时，需要遵循真实性和挑战性的原则。例如在《小鸟天堂》教学中，提出“我们可以为家乡风景做些什么”，根据学情引导学生讨论后选择具有跨学科协作与挑战难度的主题——“为家乡风景设计文化名片”。学生据此自主实地考察、收集资料、相互协作，融合语文（广告词）、美术（插图）、科学（生长习性）、信息技术（宣传视频）等学科知识，创作出各具特色的文化名片。
设计开放性任务
培养发散思维
确定驱动性主题后，教师应将项目分解成多个开放性的子任务。开放性任务允许多元探究、鼓励个性化表达，具有自主选择、适度挑战、分享成果的特点，有利于激发学生的创新思维。
例如在《两小儿辩日》教学中，教师可以设计“假如你是两小儿之一，穿越到今天，你会如何用新的证据来支撑你的观点”的任务，让学生写一段“现代版辩词”。这既落实了文言文创意改写的训练，也培养了学生的发散思维，主要体现在以下三个方面：一是角色选择是开放的，学生可以自由选择“大小”或“冷热”的视角；二是表达形式是开放的，学生可以将辩词写成辩论稿、科普短文或一个实验方案；三是证据来源是开放的，学生可以尽可能地收集支持自己观点的证据，从物理、地理、数学等学科寻找依据。面对没有标准答案的任务，学生往往选择探究、借鉴、协作等方式解决问题，在“不确定性”中主动建构，培养发散思维，把各个学科联系起来，从而培养自身的创新意识。
鼓励多元呈现
外化创新成果
完成跨学科学习任务后，教师要鼓励学生用剧本、绘画、手工、课本剧表演等多种形式呈现探究结果，将内在的思维、情感、想象外化为可感知的成果。
教师在进行古诗词教学时，可以设计诗画配合的形式，激发学生的想象力。再如，开展《草船借箭》的课本剧表演，引导学生进行文本解码，写好人物心理独白，理解人物内在动机，然后设计舞台表演空间，绘制舞台布景设计图，将文字描述转化为空间想象，接着设计动作，用身体语言诠释人物性格，最后整合呈现。在《观察日记》习作中，学生可以通过绘画、记录表、生长曲线图、文学创作、观察手账等多种形式，对观察对象进行记录。在跨学科学习中，多元呈现不仅是学生创意的催化剂，还是创新思维的外在表现，更是个性化表达的创新出口。
