2022年版语文课程标准将“学习任务群”确立为课程的核心组织形式，同时把语言运用、思维能力、审美创造与文化自信四项素养作为教学的核心目标。小学三、四年级正处于学生读写能力转型的关键期，传统单篇授课模式容易割裂读与写的训练，难以真正落实核心素养的培育。本文结合课堂现存问题，从单元目标、阶梯任务、多元评价等方面提出实施路径，并以《大自然的声音》为例说明教学成效，探索单元任务群课堂的优化策略。
新会文华小学 苏悦兴
落实中年级语文学习任务群教学，现阶段仍旧面临诸多现实难题。三、四年级学生的思维正从具体向抽象过渡，开始具备一定的自学能力，但当前任务群教学仍存在三方面不足：一是追求表层目标，部分教师热衷于设计课堂游戏，却缺乏层次分明的能力目标，课堂表面活跃而实际收获甚微；二是个体性任务孤立，同一单元内的学习活动之间缺乏内在关联，没有形成连贯的学习过程；三是评价方式单一，主要以纸笔检测为主，忽视课堂中探究式阅读、创造性习作等过程性评价，难以有效体现学生的成长状态。学习任务群以连贯的语文实践活动为载体，契合中年级学生的成长规律，只有以四大素养统筹单元整体教学，才能改变重讲授、轻实践、重知识、轻素养的教学弊端。
在核心素养导向下，中年级学习任务群实施可以从几个方面展开。首先要锚定素养内核，搭建单元一体化目标。教师需要梳理四项核心素养与单元教学内容之间的关系，摒弃碎片化的课时目标，形成“单元总目标—分层子目标”的结构。例如在三年级写景单元中，从语言角度看，要学习描写景物的句式；从思维角度看，要能按一定顺序观察景物并获取相应信息；从审美角度看，要感受文字描绘的画面之美；从文化角度看，要亲近大自然、热爱生活。之后将单元目标划分为基本感知、深入品味、创造性运用三个层次，保障每一节课时都拥有清晰的教学导向。
其次要构建阶梯任务链，贯通课内外语文实践。依据学生认识事物的一般过程，即“感知—理解—运用—创造”的规律，设置三重学习任务：第一层夯实基础，落实词句积累、朗读背诵、梳理课文脉络；第二层小组合作探究，钻研修辞手法、文章主旨，开展逻辑思维训练；第三层对接现实生活，完成句式仿写、撰写观察日记等实操练习。以《大自然的声音》为例，可以借助智慧课堂开展分层学习：推送风雨、鸟兽音效辅助读文，引导学生梳理积累词句；组织分组对比品读，体会拟人修辞的表达效果；布置校园声音观察实践作业，让学生录制声响、仿写片段并线上互评，从而打通课内阅读与生活运用。
同时要完善过程性评价，实现教、学、评一体化。应弱化卷面分数，建立课堂表现、习作成果、师生互评相结合的多元评价模式。围绕朗读、习作、课堂参与制定简易评价量表，依托线上平台留存录音、习作等过程性材料，精准定位学生薄弱点，动态调整任务难度，以评价助力个性化教学。
经过一学期常态化教学实践，学生课堂探究积极性明显提高，不再惧怕阅读与片段写作，能自主开展摘抄、观察、仿写等课外实践，阅读赏析题型失分也大幅减少。在家校配合下，学生课外阅读和日常观察习惯逐步养成。不过，教学仍存在不足：分层任务还可进一步细化，为学困生增设句式支架；跨学科实践任务开发较少，后续可结合美术、科学等学科开展自然观察综合活动。
总而言之，学习任务群是落实语文核心素养的重要抓手。小学中年级是语文能力发展的黄金期，在教学实践中要突破单篇教学的局限性，以语文素养为统领进行单元整体教学设计，并以阶梯式学习任务和形成性多维度评价作为支撑，构建综合性、生活化的语文实践活动课，让学生在完整的语文活动中读、思、写、用，不断提升综合语文能力。
