健全学校、家庭、社会协同育人机制，是新时代基础教育德育改革的重要方向。我校学生家庭类型多元，涵盖外来务工、双职工、隔代监护、本地居民等不同群体，家长的教育理念、育人认知和辅导能力差异较大、参差不齐。当前家校社协同育人工作普遍陷入“学校孤军奋战、家庭被动参与、社区配合缺位”的现实困境。立足小学班主任一线实践，我们依托“教联体”政策框架，构建“一核两翼多联”协同育人模式：以学生全面健康发展为核心，以教联体组织建设、多方互惠协调机制为两翼，通过联资源、联主体、联机制、联评价打通育人壁垒，把零散德育活动升级为制度化协同体系，为基层德育提质增效提供可复制的实践路径。
破解上述困局，当以班主任为枢纽，以“一核两翼多联”模式推动协同育人制度化、常态化。
新会实验小学 阮云英
联资源，让沉睡资源转化为常态德育供给。新生入学阶段，我通过问卷全面摸排家长职业、特长与志愿服务意向，联合社区梳理实践阵地、专业力量，建立动态德育资源台账：吸纳医护、民警、工匠等优质家长资源，组建家长讲师团；精准对接社区实践站、消防站、城市书房等实践阵地；联动街道少年宫、心理服务站等专业育人平台，每学期更新、随用随调。围绕劳动教育、安全教育等重点领域，精准匹配资源开展德育项目：针对学生劳动体验不足，推出“周末社区微劳动”，固定劳动点位、社区志愿者指导、家长分组陪同、班主任复盘总结，形成月度常态化实践机制；开展防溺水、反诈教育时，邀请社区民警进校园开展情景模拟、互动体验式教学，摒弃单一的通知宣讲模式，让德育教育更具针对性、沉浸式和感染力。
联主体，打造跨界协同育人专业队伍。针对班主任与学科教师育人协同能力提升，学校开设“协同育人微工坊”特色培训，依托真实家校社育人案例开展情景模拟演练，还原焦虑家长沟通、社区资源对接、家校矛盾处置等真实工作场景，由德育干部、心理教师现场点评；组建核心智囊团，协同处置复杂的家校矛盾，缓解班主任单兵作战压力。面向家长骨干，建立“家长讲师备课会”，协助家长优化课程内容。曾经有一名从事医务工作的家长原计划讲授专业医学知识，经共同打磨，改为“儿童情绪调节与睡眠习惯”互动课，更贴合小学生认知与家庭需求，参与积极性显著提升。针对社区育人力量，建立常态化校社沟通对接机制，定期与网格员、文明实践站负责人沟通，同步班级德育计划，共同设计活动内容，消除校社“两张皮”现象。
联机制，构建闭环运行的协同合作方案。以班主任为枢纽，组建由家委会代表、社区联络人、任课教师、心理教师构成的班级微型教联体小组，聚焦电子产品过度使用、亲子冲突等共性问题共商对策。细化权责清单，明确学校统筹指导、家庭履职监护、社区供给资源、家长骨干协助志愿的分工，相互补位、各司其职，有效缓解班主任包揽全责的工作压力。每学期初制定协同德育计划，联动社区托管与家长志愿者，搭建稳定的课后德育场景。
联评价，以数字化赋能精准改进。依托轻量化线上工具做好活动、家访、协同干预全过程留痕，为重点学生建立协同干预档案；构建学生表现、家长参与、教师能力、社区供给四维评价体系，聚焦参与率、稳定志愿者数、行为改善率等指标，摒弃唯活动数量导向。每学期中期反馈评价数据：例如低年级家长讲座理论性过强，改为案例研讨、亲子工作坊后，参与度与获得感明显提升。
小学班主任是家校社协同的关键枢纽。“一核两翼多联”模式推动德育场域从校园延伸至家庭与社区。实践证明，班级层面即可先行落地：搭建动态资源台账、培育家长骨干、完善运行方案、构建数字化评价闭环，让班主任从“孤军奋战”转为“协调枢纽”，家庭从被动参与转为主动共建，社区从临时支援转为稳定供给。当学校、家庭、社会形成对话互通、权责共担、评价改进的完整闭环，就能真正实现时时、处处、人人育人，让教联体政策在基层德育落地生根、见效出彩。
