2022版语文课程标准强调，语文教学须将心理疏导与品格培育融入课堂，实现教书与育人一体化推进。五、六年级学生正处于自我认知成型的关键期，极为在意他人评价，但情绪调控与辩证思维尚不成熟，面对褒贬易走极端。在教学中，教师可以依托小学语文文本，落实立德树人。比如，统编课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》围绕父母截然不同的评价展开，贴合学生真实生活场景，是开展心理德育的优质载体。
江门市北苑小学 林春梅
深度研读文本，挖掘德育价值
作为语文教师兼班主任，笔者从三个方面挖掘小学语文文本的德育价值。
一是打破二元思维，树立多元评价观。课文中，母亲的夸赞与父亲的批评，并非简单判定习作好坏，而是教育侧重点与观察角度的不同。结合小巴迪的成长经历，引导学生理解评价本身具有多样性，学会客观看待自身优劣。
二是学会换位思考，读懂评价背后的关爱。不少亲子争执与矛盾，源于学生只关注话语带来的情绪冲击，难以体会言语背后的意义。课文中，母亲温柔夸赞重在保护自信，父亲严苛点评旨在遏制浮躁，二者皆出于关爱。
三是培育稳定心态，理性接纳褒贬。课文结尾揭示核心：成长路上，赞美与指正缺一不可。一味夸奖易致脆弱，一味批评易致自卑。表扬是前进动力，批评是修正路标，相辅相成方能稳步成长。
家校协同，缓解学生因评价产生的情绪问题
依据小学高年级学生的认知规律，笔者按照“唤醒体验—重塑认知—疏导情绪—固化行为”的逻辑推进德育。
在课堂上，笔者抛出贴近学生的问题：“如果你是小巴迪，更愿听妈妈的夸奖还是爸爸的点评？”然后，耐心倾听每位学生的心声，不随意评判，同时带领学生梳理小巴迪完整的心路历程——从收获赞美满心欢喜，到听见批评倍感委屈，再到成年后读懂父母良苦用心。学生结合自身经历相互交流，拉近了文本与现实的距离。
组织分层递进式小组讨论，截取课堂真实片段。有学生认为父亲过于严格，有学生指出小巴迪长大后认为两种评价都不可或缺，有学生分享自己因老师的及时指正而得到进步，也有学生感悟到一味吹捧会让人看不见缺点。在观点碰撞中，学生主动摆脱片面思维，开始明白如何包容不同的意见。
思辨后，笔者布置练笔，让学生记录被表扬或被指正的亲身经历与全新感悟。一位学生写道：“以前妈妈帮我订正错题，我总认为她故意挑刺。学完课文才明白，妈妈的严格与文中父亲初衷相同，都是希望我学习更踏实。如今再遇错题，我可以静心订正，不再抵触。”
同时，笔者借助主题班会，与学生共同制定班级“善意评价公约”，每周开展“同桌悄悄话”双向互评，要求评价紧扣具体行为，杜绝空洞吹捧与片面指责。推行一个月后，同桌间因观点分歧产生的矛盾明显减少，包容友善的班级氛围逐步形成。
此外，笔者为每个家庭设计每周10分钟的平等谈心任务，建议家长放下手机，与孩子开展平等沟通，鼓励家长捕捉孩子细微进步并给予肯定，温和指出改进方向。一位家长反馈，以往见书写潦草直接批评，现在先肯定进步再温和建议。大多数家长反映亲子矛盾减少，家校协同育人有效缓解学生因评价产生的情绪问题。
推进语文教学与德育深度融合
经过一个半月的实践，成效明显：心理层面，因他人评价产生负面情绪的学生大幅减少，78%的学生能从容接纳不同观点；人际层面，言语误会引发的矛盾下降69%；认知层面，85%能清晰区分“事情不足”与“自身一无是处”。
同时，笔者梳理出两处短板：一是道理易于理解，但突发场景下的情绪转化存在滞后；二是统一化教学难以适配所有学生的性格。因此，笔者将学生分为三类制定引导策略：敏感自卑类，课间一对一谈心，先肯定闪光点再委婉建议；外向自负类，安排互评任务，要求主动发掘同桌优点，定期完成自我复盘；心态平稳类，担任班级观察员，记录友善赞美与温和建议等暖心小事。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》不仅是体会亲情的阅读篇目，更是引导学生客观看待评价、塑造健康内心的优质素材。依托课堂、班级、家庭三大阵地，教师应以文本为载体、思辨为路径、习作为抓手、家校协同为延伸，引导学生戒骄戒躁，持续推进语文教学与德育深度融合，为小学语文教学融合班级德育提供务实可行的实践路径。
