小学阶段，培养学生自主成长与自我管理能力是班主任工作的核心目标。然而，班主任在实践中常陷入三重困境：一是疲于应付之困，日常琐事缠身，精力消耗殆尽；二是活动虚浮之困，为热闹而组织，教育痕迹转瞬即逝；三是主体缺失之困，学生长期处于“被管理”状态，缺乏参与班级事务的机会与意识。班级事务承包制与靶向活动设计，正是破解这些困境的两把钥匙：前者让常规管理从“人盯人”走向“自动化”，后者让教育影响从“表面热闹”走向“深度浸润”，实现全员育人。二者相辅相成，让每个学生都能在班级中找到自己的位置。
蓬江区北郊中心小学 李苑花
事务承包
从“要我干”变为“我要干”
班级常规管理是育人工作的基础工程，但有的班主任陷入“保姆式”困境——事事亲力亲为，从早到晚被琐事“追着跑”。这种模式不仅耗费班主任的精力，也让学生失去了自我管理的机会。
岗位到人，链接责任与归属。开学前两周，笔者将班里所有公共事务逐一列出：开关灯、擦黑板、整理讲台、收发作业、记录迟到、更新课表、管理绿植……每一项均承包到人，一人一岗，人人有责。同时，制作“一日流程图”，把从早读到放学每个时间节点的职责写清楚，贴在教室前面，学生自主查看，不再需要教师日日催促。一名负责“开关灯”的学生，在流程图上用荧光笔标出自己的职责时间，每天提前五分钟到教室，从未遗漏。通过岗位固化，学生从“要我干”变为“我要干”，班级运转也不再过于依赖班主任。
团队赋能，培养协作能力。岗位承包只是起点，团队协作才是进阶。笔者通过“课代表团队”制度厘清职责边界，每个学科设两名课代表，一个负责作业收发，一个负责课前准备。班级中的一名英语课代表，起初只会收作业，后来学会了统计缺交名单、提醒同学补交、课前领读单词，成为科任老师的得力助手。当每个学生都在班级中找到自己的位置，“人人有事做，事事有人管”的格局便自然形成。
靶向设计
在精准定位中真实育人
班级活动是育人的重要载体，但有的班主任陷入“为活动而活动”的误区——节日办联欢会、检查搞手抄报，活动结束后除了几张照片，未留下教育痕迹。当常规事务通过承包制实现自治，班主任便有条件将重心转向活动设计，让每一次活动都能成为解决真实问题、促进全员成长的育人契机。
痛点转化，化问题为教育契机。在班级管理过程中，笔者发现班里有的学生缺乏责任感，单纯说教效果甚微，于是设计“班级微公益·责任田认领”活动：将教室划分为图书角、绿植区、卫生死角等若干“责任田”，每个小组认领一块，起名并设计管理规则。一名曾经随手丢纸屑的学生，在认领“走廊窗台责任田”后，每天早到10分钟擦拭窗台，还主动制止其他同学丢纸屑。
全员覆盖，不再有旁观者。大型活动往往被活跃分子包揽，内向孩子永远是观众。对此，笔者推行“全员岗位制”模式。以运动会为例，设立“后勤保障组”“宣传报道组”“纪律检查组”“摄影记录组”，强制轮岗，每个人都有必须承担的岗位。一名性格内向的学生，被安排为“号码牌核对员”，运动会当天认真核对每一个号码，无一差错。无论是设置日常岗位还是活动岗位，核心都是让学生成为班级的主人，而非旁观者。
事务承包制与活动育人并非割裂的两件事，而是同一育人逻辑在不同场域的展开：前者在日复一日的常规中培养学生的责任心与自律，后者在精心设计的活动中深化学生的体验与成长。班主任通过事务承包实现班级运转，通过靶向活动实现精准育人，为学生开辟通往自主成长的道路，实现立德树人的根本价值。
