依据2022年版英语课程标准关于核心素养育人的要求，低年级学生语言感知敏锐，但专注力和自主学习能力偏弱，传统授课难以兼顾学习兴趣与英语学科四大核心素养的培育。本文以人教版英语教材为载体，融合数字化教学、跨学科学习与项目式学习，从师生互动、课堂创新等维度开展实践研究，为低年级素养型英语课堂建设提供参考。
新会华侨实验小学 周翠虹
情感联结驱动
构建素养导向的个性化师生互动
课堂互动应跳出机械问答，构建有温度、分层适配的互动模式。一方面，可建立双线情感沟通机制。每日课下开展五分钟双语分享，师生交流日常生活；课堂上结合学生兴趣创设导入情境。
以一年级上册《Look at me!》为例，教师结合学生的街舞爱好，播放含身体部位词汇的街舞视频，由学生领做动作，顺势操练句型，缓解英语学习畏难心理。另一方面，可实施分层弹性任务，开展差异化引导。以一年级下册《Do you like pears?》为例：基础层模仿动画练习发音；进阶层画水果并用“I like…”表达喜好；提高层小组创编故事，拓展水果类词汇。分层任务兼顾不同水平学生，有助于提升语言运用与合作学习能力。
多维课堂革新
数字化、跨学科与项目式融合教学实践
立足低年级学生的具象思维特点，可借助数字工具、学科融合和真实项目重构课堂。
首先，运用数字技术搭建沉浸式英语学习场景。在二年级上册Unit 4《At the farm》单词教学中，借助希沃白板3D模型呈现cow、horse、sheep等词汇，设置“动物猜猜乐”游戏，学生根据外形、叫声用“Is it a…?”猜测，达标后获得电子勋章；课后布置“英语趣配音”APP配音作业，教师线上纠正发音，延伸语言实践时空。
其次，实施“英语+”多学科融合主题教学。以两周“健康饮食”项目为例，整合英语、科学、数学、美术四科内容：英语与科学融合，教师用英文讲解蔬果营养，学生绘图记录健康食材；英语与数学融合，学生描述食物形状，用数字词汇统计数量，操练“How many…are there?”英语与美术融合，小组制作健康饮食手抄报，标注英文食物名称和饮食标语；成果展示阶段，小组用英文汇报，同学用“I like your…”互评，并对比中西主食文化，增强文化意识。
再次，开展生活化小型项目式探究。以三周“班级生日主题英语角创建”项目为例，依托二年级上册Unit 6《Happy birthday!》推进。项目启动时提出驱动问题：“如何打造可供全班练习英语的生日主题角落？”学生集体研讨板块设置。分组分工阶段，装饰组用气球、卡纸布置空间并标注balloon、card等英文标识；内容组借阅生日主题英文绘本，整理cake、candle等单词卡；展示组设计生日合唱、礼物猜谜等互动游戏。实操阶段，小组合作解决物资不足、英文标注不熟练等问题。公开展示阶段，学生面向其他班级师生介绍英语角，并带领来宾参与互动，在真实交际中内化语言知识。
结合低年级儿童认知特点，本研究跳出单一灌输式授课框架，融合有温度的分层互动、数字化学习载体、多学科联动主题活动与微型实操项目，将语言学习融入具象、真实的生活情境。教学不再停留于单词句型的机械背诵，而是让学生在差异化任务、跨学科探究与小组协作中主动表达、思考与创作，促进英语学科四大核心素养同步生成。这种以项目为引领、以学科互通为支撑的课堂模式，为低年级英语兼顾趣味启蒙与综合素养长效培育提供了可行路径。
