随着教育改革的推进，小学劳动教育已成为学校教育的重要组成部分，其育人功能不可替代，既是培养学生劳动技能、意识、习惯和精神的关键，也对学生的全面发展有重要作用。但当前小学劳动教育存在缺乏规范教材、课程体系不完善、教学与生活脱节等问题，探索贴合小学生特点的课程构建模式，是当前教育改革的重要课题。
江门市实验小学 吴超荣
小学劳动教育现状
劳动教育重视不足，课程设置不系统。多数小学未对劳动教育进行系统规划，缺乏统一教材，劳动教育多以课外活动、校园保洁等形式存在，缺乏连续性与深度。2022年，教育部发布《义务教育劳动课程标准》，推动劳动教育提质。但笔者所在区域的部分学校仍未正式开设劳动课程，仅以“扫地擦窗”、班务等零散形式替代，未与学科融合，难以形成完整的教育体系。
劳动教育投入不足，教学资源有限。劳动教育实践性强，需要场地、工具和材料的支撑。受多重因素影响，多数学校因经费、场地等限制，无法确保劳动教学资源，进而影响教学的开展和学生实践创造力的培养。笔者走访发现，多数城区学校没有设置劳动实践专用教室，缺乏种植、手作等实践空间，新建学校和乡镇学校的情况则相对较好。
劳动教育师资不足，教学手段单一。在“重分数、重文化课”的背景下，学校管理者和教师更关注学生成绩与升学率，导致小学劳动教师多为其他学科教师兼任，专任教师稀缺。
劳动教育评价不足，评价机制不健全。当前，小学劳动教育多以结果性评价为主，忽视过程性评价和个体差异，存在评价内容不全面、方法单一、体系不完善等问题。评价侧重劳动技能与成果，忽视劳动观念、习惯和态度培养。同时，量化评价无法全面科学评估学生劳动素养。完善的评价体系，既能科学衡量学生表现，也能提升家校对劳动教育的重视。
小学劳动教育课程构建策略
明确课程目标，构建课程体系。结合《义务教育劳动课程标准》，劳动教育需要培养学生基本劳动意识、筹划思维、良好习惯和积极精神。教育工作者应围绕劳动核心素养，结合学校实际和小学生身心特点，构建涵盖日常生活、生产、服务性劳动的课程体系，以新课标十大任务群为指引，注重层次性与系统性，结合实际打造特色课程。
整合教学资源，丰富教学内容。突破课本与校园局限，整合校内外劳动资源：校内挖掘校园绿化、保洁等资源，让学生参与校园管理，体验劳动价值；校外联动社区、企业、家庭，建立实践基地，构建真实的劳动场景。此外，可以结合地域特色和传统文化，设计包粽子、种植等实践活动，激发学生兴趣，培养其创新与实践能力。
创新教学方法，激发学生潜能。采用项目式、探究式教学，引导学生在实践中发现、解决问题，凸显学生主体地位。借助多媒体、虚拟现实等技术，丰富教学手段，提升直观性。关注个体差异，实施分层教学，通过小组合作、动手实践，让学生在劳动教育中获得成长。
小学劳动教育是培养学生综合素质的重要途径，其课程构建是系统工程，需要教育管理者、学校、教师、家庭协同发力。教育工作者应关注学生需求，引入多样化实践活动，让劳动教育融入小学教育全过程，为培养全面发展的时代新人贡献力量，推动小学劳动教育高质量发展。
