学生们在课堂上进行汇报，讲述自己踩过的坑。
学生们把自己收割的甘蔗带回校园。
大家好，我是一根甘蔗。在侨乡江门，我的家族曾撑起甘化厂的烟囱、双水糖厂的轰鸣，也见证过华侨建厂兴业的往事。可这些年，我和我的家人们好像没那么受欢迎了。直到今年3月，蓬江区紫茶滨江小学的师生们把我们请进课堂——不是把我们当教具摆着看，而是收割我们、研究我们、卖我们、讲我们。七大学科（语文、数学、科学、劳动、美术、信息科技、历史）围着我们“转”了一个多学期，让我们成为一根“线”，把教育串起来。他们把这个项目称为“《一根甘蔗叙侨史》创新教学实践”项目。10月19日，项目总结会在学校举行，标志着项目圆满完成。
说实话，一开始我挺纳闷：甘蔗，能上出什么课？后来我才明白，这堂课不叫“讲侨史”，叫“做中学，体验中悟史”。学习侨史的意义，不在于背下多少知识点，而在于让学生在真实乡土里摸到历史的温度；教育创新的意义，也不在于课堂形式多花哨，而在于知识能不能从课本里走出来，落到家门口的难题上。下面，就听我这根甘蔗，讲讲我和家人们这一个多学期的“教育旅程”。
文/图 江门日报记者 吕中言 实习生 苏嘉丽 通讯员 施颖敏
让学生们反向读懂侨史
我们的旅程叫“知蔗—行蔗—研蔗—创蔗—展蔗”。听起来挺顺溜，走起来全是坑。
“知蔗”就是先查我们的家底。老师们带着学生跑甘化厂、查侨乡甘蔗产业史，然后落到语文课的调研报告、历史课的史料梳理中。驱动问题也定得实在：“如何传承制糖文脉，振兴家乡糖业，讲好侨乡蔗史故事？”历史课不是背年份，是带着问题去翻档案。
“行蔗”环节更有意思。劳动课上，学生们一下蔗田，很快就“翻车”了，现场手忙脚乱。砍蔗姿势总不到位，蔗杆迟迟砍不倒。但很快，师生们都明白了此行的目的：劳动课要普及的正确、安全用刀知识，不是在教室里讲出来的，而是在蔗田里一刀一刀练出来的。后来有学生家长反馈，孩子回家切菜，刀法稳了，还知道提醒大人“刀口别对着手”。
校园义卖那天，考验又升级了。摊位支起来，半天没人来。几个学生脸皮薄，不敢吆喝。你推我，我推你，开场冷得像没开锅的糖水。数学课要算的义卖成本、出汁率、定价，全在这冷场里受了考验——因为算错一个数，真的会亏本。数学老师事后说，学生第一次知道“成本核算”不是卷子上的应用题，而是摊位前真金白银的压力。
到了“研蔗”环节，科学课上，数据科学小队拿着甜度计和秤，读数不是偏了就是跳了。测了三次，数据都不一样。几次测量取平均值后才发现，第一次那个“漂亮数据”根本不准。
接下来的对照实验不是选择题，而是师生们在蔗田和实验室里一遍遍重来的较真。这股劲儿后来居然迁移到家里做菜调味上。“我明白制作美味食品，调味料的量要精确；感觉盐放多了，下次就要再测一次，不能凭感觉。”学生潘一菲说。
再去糖厂研学时，工人师傅一张嘴全是专业术语。学生听得一头雾水，回来直说“像听天书”。可也正是这些“天书”，逼着他们回头去查甘化厂的历史、查双水糖厂的工艺。侨史学习的暗线就埋在这些磕磕绊绊里。学生白皓天说：“以前觉得历史就是背年份，现在才知道，甘化厂的烟囱背后，凝聚了那么多人的心血。”
没错，砍蔗砍到手起泡、实验测到烦躁后，侨史是反向读懂的。
在汇报课上讲踩过的坑
最头疼的是“创蔗”。负责文创设计的学生们憋了半天没灵感。蔗渣堆在角落，差点当垃圾扔了。有学生想用蔗叶编东西，编了拆、拆了编，桌上堆了一堆“废品”。
美术课上的设计思维、信息科技课的AI辅助，全是在这一堆“废品”里磨出来的。后来，AI帮忙设计义卖海报，学生用蔗渣做纸浆画、用蔗叶编小筐，摆上义卖摊。变废为宝不是口号，是实在没辙逼出来的办法。美术老师说得实在：“设计灵感不是等来的，是从蔗渣堆里翻出来的。”
“展蔗”阶段，学生变身宣讲员，对外讲侨乡甘蔗史。语文课的讲稿写作、口语表达，历史课中的侨史内容，全在这一关里见真章。不少学生一开始照着稿子念，后来脱稿讲，再后来能回答听众提问。学生李羽桐说：“我以前不知道江门还有这段历史，讲完觉得，我家乡挺厉害的。”
课堂现场还连线了江门市农科所高级农艺师。学生不是听专家讲课，而是把科学课实验得出的一手调研成果，形成三份“甜蜜倡议”——推荐高产高甜紫皮甘蔗品种、希望技术人员下乡指导、呼吁拓宽销售渠道并联合传播侨乡蔗史。学生从知识接收者变成了小小建言者。
传统的汇报课环节往往着力于展示漂亮作品，讲“我们取得什么成绩”，但师生们的汇报课有点不同，硬性规定为四段式：成果展示—真实困难—解决对策—阶段收获。多个小组轮着上台，讲的全是这些“翻车现场”。老师追着问两个问题：这事背后对应哪段江门侨史？困难到底怎么解决的？五维评价量表重点看的不是作品多漂亮，而是困难真不真实、反思深不深刻、侨史贴不贴合。
我这根甘蔗算是看明白了：五阶旅程走下来，七大学科的收获全是踩坑踩出来的、解决问题逼出来的。三颗种子——崇尚劳动的底色、侨乡文化自信的底气、建设家乡的志气，就在这坑坑洼洼的旅程里，自己长了出来。最后，义卖所得的536元纯利润全部直接捐赠给蔗农。
“课程综合化”获专家点赞
这次项目还获得不少专家认可，让我这根甘蔗备感自豪。
蓬江区教育局教师发展中心综合实践活动教研员陈梅湛指出，该项目是对“课程综合化”理念的生动诠释，为区域教育挖掘属地资源、开发实践课程提供了可复制的样本。有以下三处亮点值得借鉴：
第一，立足真情境，聚焦真问题。以侨乡甘蔗种植与制糖历史文化为切入点，学生面对的都是身边可见、可问、可动手的真实素材。综合实践活动最忌“假探究”，该项目清晰印证了：学习资源离学生生活越近，学习过程就越真实、越有深度。
第二，重深度融合，拒简单拼盘。语文的表达、科学的探究、劳动的体验，在课堂中并非各成板块、分段推进，而是围绕“一根甘蔗”的核心主题自然交织、相互支撑。这正是“课程综合化”的要义——以主题统合学科内容，以任务驱动学习发生，而非多学科知识的机械叠加。
第三，活化本土资源，做实课程转化。侨乡文化是丰厚的课程富矿，该项目给出了一套可迁移的实践范式：从本土资源中提炼主题，围绕主题设计真实情境任务，让学生的实践与探究真正扎根乡土、有迹可循。
紫茶滨江小学校长万川表示：“我们做这个长周期项目，初衷不是为了展示一批漂亮作品，而是想回答一个问题——想让学生懂侨史，能不能不说教？综合实践能不能不碎片化？这个项目初步实现了这一切。教育创新，说到底就是让知识回到生活里，回到真实体验里。这根甘蔗的旅程还没结束，未来我们还会结合经验，进行更多维度的创新，让它走得更远。”
