人工智能助力小学语文阅读教学，并不是简单地运用人工智能技术，而是借助人工智能在自然语言处理、智能生成、智能诊断与推理等方面的技术优势，聚焦语文阅读教学具体场景，如问答互动、阅读材料投放、朗读测评与个性化修改意见提示等，重塑语文教学全流程，并通过人机协同改进教、学方式，从而产生教师教学增效提质、学生学习提效、学生素养全面发展等综合效益。
江海区朗晴小学 蔡秀凤
人工智能助力阅读教学的必要性
重视人工智能、大数据等，加强培训时效性，利用人工智能辅助小学语文阅读教学，是语文教师迎接挑战、实现成长的重要途径。教师可根据本班实际设计个人学习计划并转化为PPT用于阅读，提升教学效果，促进自身从“传授者”转变为“学习者”。新技术能为学生提供个性化阅读资料，精确诊断作业、考试情况，评价学习优缺点，使教师获得更多学生资料和选择。将人工智能运用于阅读教学各环节，教师可快速整合教学内容，全面理解不同学习需要，进行准确指导，增强学生阅读兴趣，提高语文能力和水平。此外，人工智能还能突破地理局限，针对不同类型学生筛选和推荐资源，进而推动教育公平，让学生获得更多优质资源。
一是拓展阅读素材边界，从传统以教材为中心、“一刀切”的素材投放方式，转变为课内外联动、多模态聚合和个性化推荐；二是重塑阅读课堂互动方式，从教师问、指定学生作答，转变为“师—机—生—文本”的多维度交互；三是精准评价与即时反馈，从传统的主观或经验驱动式评价，转变为数据驱动式评价、个性化反馈和指导。
人工智能赋能阅读教学的途径
“一切景语皆情语”，阅读不仅是知识积累，更重在情感浸润、思想启迪和心灵涤荡。人工智能的多模态聚合功能可将抽象理念、复杂情感转化为视听觉符号，降低认知门槛。比如，《荷花》蕴含多层次情感，但小学生理解多停留在“喜爱荷花”。教师可在导入环节利用人工智能生成荷塘实景动态视频、配乐朗读音频、荷花生长动态视频、荷花主题古诗词视频等多模态素材，创设声画一体、具有代入感的阅读情境，让学生随之在荷塘漫步，看见荷叶“挨挨挤挤”“冒出来”，听到“窃窃私语”。其间，教师可以引导学生想象“我仿佛一朵荷花”，使《荷花》不再是静态文字，从而体验喜爱荷花、赞赏自然、物我合一的多层次情感。
传统阅读成果以读后感、阅读理解检测为主，难以体现个性化理解，而人工智能为多元化成果产出提供丰富工具，并支持智能测评和即时反馈。在《荷花》教学中，学生通过智能问答交互了解文本意义、理解其中内涵，教师可以借助智能诊断系统找到学生的各种需求，设置可选择的测评任务。比如，对喜爱朗读的学生推送“小小朗读者”任务，要求朗读全文并录音，上传AI语音检测软件，让系统评价并给出改进建议；对喜爱绘画的学生推送“‘画’说荷花”任务，要求任选段落，将其转化为具体画面，人工智能通过智能识图识别并定位与课文词语匹配的画面要素，评价画面与内容匹配度。
引入AI驱动的阅读系统，优化教学方法。阅读系统通过深层语义分析，以可视化的思维导图展现段落逻辑关系，便于标记重要内容、把握全文结构、细致研究句子关系。同时，系统可以根据学生回答准确率、思维时间、词汇使用频率等指标调整内容难度，形成个性化任务列表；插入情景化视频片段，以短视频呈现典故、历史背景或科技案例，为批判探讨提供素材；将微课解释和知识扩展推荐嵌入学习路径，把常见错误和弱点加入知识图谱增强模块，通过多轮推送和复习训练，使学生在结构化导读和重复检查中巩固提升。
总之，将人工智能嵌入阅读素材整合、课堂问答互动、课堂检测与评价反馈等核心环节，可引导学生从单一感官体验走向多感官沉浸式体验，学会思考辨析、想象画面，提升阅读素养。
