阅读教学是小学语文高年级教学的核心，关乎学生语文核心素养与终身阅读能力的培育。当前小学高年级阅读教学仍存在诸多短板，不少课堂以单篇串讲为主，文本被拆解为碎片化知识点，阅读指导浮于表面。笔者立足教学实际，坚持“课内得法、课外用法、读写结合”，构建“课本阅读——整本书阅读指导——课外阅读实践”三位一体实施路径，通过多元阅读，推动课内精读与课外泛读，探索提升高年级阅读教学实效的可行途径。
台山市东晖小学 雷素婵
在实践中，开展整本书阅读很多时候只下达阅读任务，缺少批注、梳理等方法指导，课堂交流多停留在情节复述，缺少对人物、主题的深度研讨，学生阅读停留在浅层理解。受应试思维影响，阅读常简化为解题训练，再加上短视频、电子产品等的干扰，学生静心阅读时间不足，自主选书能力薄弱，课外阅读总量难以达到课标要求。此外，传统评价偏重学习结果，忽视阅读过程中的思维发展与策略运用，缺少有效的过程性评价，难以持续激发学生阅读内驱力。
课内课文教学是培养学生阅读能力的根基，因此要统筹用好精读课、略读课与单元整合课。精读课依托阶梯式问题链、批注式阅读和课后小练笔，落实阅读方法教学，实现读写迁移。比如，在《军神》教学中，设计分层问题，引导学生从信息提取走向深度思辨；学习《观潮》后，组织片段仿写练习。略读课借助阅读提示卡，放手让学生自主研读，以小组研讨核心问题，迁移运用精读习得的阅读策略。单元整合课围绕单元主题开展群文阅读，衔接精读与略读，单元末期组织文本对比研读。同时，以课文为支点，由单篇节选延伸至原著、作家作品与主题读物。课前抓好预习批注，课中以问题驱动思考，课后布置分层作业，将课堂表现纳入过程性评价。
开设常态化整本书阅读指导，形成导读、推进、分享、拓展的教学链条。导读课借助封面猜想、片段品读、目录浏览激发阅读兴趣，师生共同制订阅读计划；推进课重点教授批注技巧，依托阅读单、议题研讨深化文本理解；分享课通过读书汇报、讲书展示、创意改写等活动呈现阅读成果，开展同伴互评；拓展课组织主题群文研读与跨学科实践，借助线上平台拓展阅读空间。以《西游记》阅读推进为例，依次开展阅读打卡反馈、方法回顾、议题探究、阅读单交流，布置后续阅读任务。教学实施分层指导，为阅读薄弱学生提供支架模板，安排中等生完成人物探究任务，引导优等生开展拓展阅读，使每本读物都能形成完整学习闭环。
依托读书活动遴选共读书目，实施分层推荐，适配不同学生的阅读水平。开展阅读手抄报展评、读书摘抄等活动，给予学生阅读思考的空间。推行“阅读存折”激励机制，学生完成阅读任务积累积分，可兑换图书、荣誉卡，量化阅读成果，持续激发阅读热情。坚持读写融合，重视阅读成果输出，鼓励学生将阅读感悟转化为习作，向《侨乡教育青苹果》校园专刊投稿，汇编优秀习作，发挥榜样示范作用。课内习得方法、整本书阅读课堂实践巩固、课外自主拓展阅读，三者联动推进，助力学生实现从教读到自读的转变，推动阅读输入有效转化为语言表达与书面写作输出。
教学实践表明，多元阅读显著增强学生阅读兴趣，课内精读和课外阅读达标率稳步提升，概括、批注、思辨等阅读能力得到锻炼，多名学生成功发表习作，课堂研讨质量明显改善。不过，教学实践仍存在不足，整本书阅读课时与常规教学进度之间的统筹仍需优化，“阅读存折”激励形式有待创新，家校共读机制建设相对薄弱，部分家庭缺少良好的阅读环境。在后续的教学中，笔者将持续完善阅读教学的实施路径，丰富阅读成果输出形式，引导学生养成良好的阅读习惯，真正发挥阅读育人价值。
