语文新课标把“跨学科学习”设为拓展型任务群，传统文化是贯穿义务教育的重要主题。项目化学习以真实驱动性问题统整多学科，可让传统文化学习更贴近学生生活。实践中，跨学科传统文化项目化学习通常有主科拓展、多科协同及多形态耦合等形态。形态本身无优劣，关键是如何把主题、学情等方面灵活融合，避免形式主义。
蓬江区荷塘镇远昌小学 钟玉玲
项目设计
从“类学科”走向“全学科”
首先，教师要形成类学科意识和全学科视域。语文教师可借助班主任身份统筹协调，梳理语文与道德与法治等教材的传统文化关联点，构建同年级跨学科教研共同体，利用国家中小学智慧教育平台和跨学科听课提升设计能力。比如，笔者在二年级口语交际《做手工》教学中，提前了解美术课《对折剪纸》，并从中了解到学生使用圆头安全剪刀及操作规范，避免因学科跨度而遗漏教学细节。
学习内容可进行多维重构。一是同期组合，如“童年里的传统文化”项目，以语文“我来分享童年的传统文化”为主线，串联同一学期的其他学科内容，包括道法“我会玩传统游戏”、科学“我了解传统玩具”、音乐“我来唱童年记忆”、美术“我来画传统文化”、劳动“我来做传统玩具”等，可以与各科老师沟通协调，在一个月内完成多学科协同。二是要素牵引，如统编版四年级上册“我和古人交朋友”，按阅读要素编排古人故事，重温以前学过的《曹冲称象》《司马光》，到四年级上册《王戎不取道旁李》学习复述、提炼，再预学四年级下册《囊萤夜读》等作为进阶。三是主题统领，如“我的美好春节”项目化学习，按低、中、高年级分层设计文字写春节、春节用数学、英语贺春节、画笔描春节、音符唱春节、春节剪窗花等任务。
项目实施
动态追踪与教学评一体化
多学科项目要用追踪表记录各子项目进度、成果、学生反馈、问题和协作需求，可借助金山文档多人同步填写，及时调整教学，实现教学评一体化。
其中，评价可分为通用评价与个性化评价：通用评价通过“我是传统文化小传人”（传统文化掌握情况）、“我是学习小达人”（多学科思维形成情况）和“班级小树洞”（学习体验感以及改进建议），从不同维度了解学生学习的情况；个性化评价兼顾表现性与成果性，如二年级“家乡物产小主播”项目化学习从知识理解、技艺掌握、文化认同、创新应用、文化弘扬五个维度进行评价，学生制作剪贴画、成果展示单、手抄报等形成“成果纪念册”，并进行学生自评、组员评、教师评、家长评，实现多主体参与评价。
AI赋能
按需使用 讲清原理
AI可作为“助教”。笔者教《二十四节气歌》时，学生问“古人如何定二十四节气”，用AI快速获得文字和视频解答，学生的兴趣明显提升。但不同AI答案不同，而且AI可能会提供错误信息。因此，教师要先预设、辨真伪，按需选择场景，避免“为用而用”。同时，要让学生了解AI是基于算法搜索和大数据整合的工具，能快速整合资料，却不能自动辨别对错，避免“神化”AI和过度依赖，建议学生优先使用国家中小学智慧教育平台等官方资源，以及粤教翔云等广东本地数字教材平台。
总之，跨学科传统文化项目化学习应以核心素养为纲，精选联结点，保留实践性成果，用好协同追踪和多元评价，合理使用AI，让学生在真实任务中传承文化、提升综合素养。
